高三一轮复习教学反思和二轮复习计划

高三一轮复习教学反思和二轮复习计划

高三一轮复习教学反思和二轮复习计划

一、一模考试已经结束，应该说成绩和问题同在，下面就一轮数学教学复习做如下反思： （一）教

1.学案中对题目的筛选不够细致，有些题目较难，综合性太强，不利于一轮复习中对于基础知识的落实。做了无用功。

2.对学情了解得不很到位。平时教师对学生的了解主要是从作业及课堂上两个途径，但对每个学生的薄弱环节了解的不够细致。 3.目标生补弱做得还不够。主要是课太多，没有充裕的时间去单独关注这些学生，只能在课堂上或者是考完试后关注他们，但关注程度还不够。

4.试卷讲评落实不够。每次测试后，只是对学生出错的题进行讲解，但是对于学生出错的原因了解得不够彻底，没有去细究。

5.对于学生的规范性训练不够。有时候为了赶进度，讲题时，只是讲方法，没有写出规范的步骤演示，总以为到了高三学生会写步骤了，其实不行。 （二）学

1.学生的学习过程

在高三一轮复习中，我们发现讲过的题学生还是会出错，解题方法不会迁移运用，学生的思维定势严重制约了能力的提高。同时也反映学生在一轮复习中存在两个误区：一是只顾埋头做题，不注重反思，有些同学在做题时，只要结果对了，就不再去研究所用的解题方法和

题目所体现出来的数学思想。二是只注重课堂听会了，而不注重课后练习巩固，这往往导致学生眼高手低的结果。 2.学生的学习方法

对于学生来说，学习数学的一个重要目的，是要学会思考数学问题，用数学的眼光去看世界。但我们发现边缘生与优秀生的差别，很大程度上是学习方法的差异，在一轮复习中发现，有些学生学习方法不对头，比如说，在课堂上记了就忘记听，听了又忘了记；课下不会整理等等。直接导致其考试成绩很不理想。 （三）打算

1.教会学生复习。要求学生根据每一章每一节的课标要求来复习内容。

2.教会学生做书头笔记。要求学生在看书时手中不离笔，随时在课本上圈、点、记。把重点、难点、不懂的或感想随时记录。

3.教会学生感悟。也就是教会学生理解，教会学生思考，让他们养成一边读书一边想的习惯。特别是要求考后感悟，写考后反思札记。 4.教会学生讨论与交流。鼓励学生积极参与讨论，争取发言，争取发表独立见解。还要认真听他人的发言并指出对与错，从交流中获益。 5.教会学生积累和运用。“积累”包括好的学习方法，解题技巧等。“运用”是指能举一反三，把积累的知识灵活运用到解题过程中。 6.教会学生解题、审题方法。通过解题训练，帮助学生积累学习方法和解题技巧，提高学生审题和解题的能力。

7.教会学生反思。请每位同学每天都要对所学过的新知识进行思考

对比，以掌握知识和未掌握知识以及需要巩固的知识都要记录下来，提出解决的做法。在课堂中应以发展的眼光看待每一位学生，注意发现学生的成功之处，用表扬来激励他们学习的热情。 二、针对我校学生的特点特制定二轮复习计划如下：

（一）明确二轮复习的指导思想。如果说一轮复习指导思想是夯实基础，完善体系，构筑知识网络，重视能力的培养，那么二轮复习的指导思想应为夯实基础，突出重点，捕捉热点，分解难点，各个击破，模拟、强化、综合提高。 （二）确定二轮复习的具体措施

1.夯实基础，回归课本。课本是考试内容的载体，是高考命题的依据，也是学生智能的生长区，是最有参考价值的资料，有相当多的高考试题是课本中基本题目的直接引用或稍加变形而得到的。应特别提醒考生注意教材，重视基础，引导学生对主要公式，法则，定理进行回顾，还要展示例习题的示范性，提炼例习题的蕴含的重要思想与思维方法，通过例习题诱导学生类比，组合，迁移，拓广，延伸，提出新问题进行探索，并求其活用。在梳理知识点上应注意知识系统性，完整性，网络化。另一方面，对于优等生来说，不能重讲基础，不讲综合，要收到基础复习中要注意综合，综合训练时要兼顾基础，视不同章节，阶段有所侧重，才能取得较好的复习效果。

2.注重能力培养。考查能力是高考的重点和永恒的主题，能力的培养首先应重视知识和技能的学习，思想方法的渗透。反过来，知识与技

能的掌握又有助于能力的提高。其次要改进教法，在课堂教学中，给学生参与的机会，让学生开口说，让学生真正成为课堂活动的主体，如知识复习中，可让学生自己归纳，梳理知识，在解题中，师生共同探索，讨论交流解题方法，经验，鼓励他们独立思考，勇于探索，敢于创新，对正确的要予以肯定，对暴露出来的问题要及时引导学生进行剖析及时纠正，使课堂学习成为再发现再创造的过程。对优等生，重在引导他们进行一题多解，多题一法，一题多变的学习，培养他们求同思维，求异思维能力，及思维的灵活性，深刻性与创造性，最后还应强调学生重视审题与解题后的总结与反思，领悟思想方法，即在审题过程中要看到破题的思维过程，在解法探究中要看到解法产生的过程，在错解的剖析中要看到境界提升的过程，在反思中要看到深化知识的过程。

3.强化数学思维的运用。常用的数学思维可分为三类：一是具有宏观指导意义的数学思想方法，如函数与方程的思想方法，数形结合的思想方法，分类讨论的思想方法，化归与转化的思想方法等。二是逻辑思维方法，如综合法，分析法及反证法，归纳法等。三是具体操作方法，如配方法，换元法，待定系数法等。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象与概括，它蕴含于数学知识的发生发展与应用的过程中。它是数学的精髓。熟练地运用数学思想方法，才能把数学知识与技能转化为分析问题和解决问题的能力，在这方面，教师要做出典范，结合具体问题不失时机地加以运用，渗透。可以就课本、资料、近二年的高考试题为基础选一些题目，进行这方面的专题训练，对所