字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！
不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。
点评：面对这个各个比文采，各个拼新意，突然来了个没有导入的还多少不适应。按部就班，一步步的来，学生读得不是很投入，不过到也能全神贯注的听。对于一些关键性的理解大部分都是老师说出来的，而不是学生品出来的，使得缺少课堂生成。
这节课朴实的就像田地里的稻穗；这节课朴素的就像百花中的狗尾巴花。我觉得扎实有效，又觉得听起来没什么意思，这就是矛盾吧。
石壕吏
淄博市淄州区商家镇中学 刘帅
一、课前情景交流
师生就龙口特点、小学学过的诗词做了简短的交流，让学生能够把心思收到学习上，为课堂做好准备，等待上课。 二、导入 没有。 三、授课
（一） 自由朗读课文，明确字音。 1、 学生自由朗读准备。
2、 听录音，注意字音、节奏和语气。（视频的声音不是很大） 3、 齐读。
4、 教师评价：三男邺城戍。学生再次齐读。 （二）、结合课下注释翻译
1、学生自由翻译。注意屏幕的红色部分。 2、师生共同解释红色字词。
吏：差吏 走：逃跑 啼：哭泣 男：儿子 存者：还活着的人 室：家里 惟：只 备晨炊：准备早晨饭
3、再次细读，发现不懂的字词交流。 1、吏呼一何怒，妇啼一何苦 2、一男附书至，二男新战死 3、夜久语声绝，如闻泣幽咽。 学生翻译上述句子及加点的字词。 5、 齐读加深理解。 （三）人物
1、这个故事中的人物生活怎样。一生回答：十分悲苦艰难的生活。教师评价：不细致，看看到底怎样的悲苦。 教师示例：有吏夜捉人——差役们夜里到处捉人当兵，让我们看到了他们手段的狡猾和残忍，
也让我们看到了当时日夜都得过着提心吊胆的生活。 2、学生仿照示例，在文本中寻找。 一生回答：出入无完裙
如闻泣幽咽 哭泣的是谁？老翁、儿媳妇。 吏呼一何怒，妇啼一何苦。
不仅仅是一个故事，而且是事实，是不是只敲他们的门，战争带给千家万户的苦难。 3、再读课文 板书：
高超的技巧 生活的悲苦 史
深切的同情 战争的残酷 （四合作探究）
请大家结合自己的阅读感受，和小组同学讨论一下，杜甫不写官吏的逼问，而是将老妇人诉说不幸的那些话集中起来写有何好处？ 再次齐读。
当时担任化州参军的杜甫，杜甫为何没有在老妇人被带走的时候出面说几句话呢？ 提示：细读第一页课本的注释4，结合唐军在战争中的不利处境思考这个问题。
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