分析1——为什么会这样？就数学课程自身而言，可能的原因有：? 数学新课程的一系列目标和要求，多是方向和愿景，多表现为方向性的拉动和引领，主要功能在于：为达成愿景所做的努力，将产生改革的持续驱动力；
? 但被拉动和引领的对象，多少都会有些被动，都可能表现出
某些迟疑甚至是不情愿。其结果，方向性“拉动”的效果，一般在短时间内难以显现，而且愿景的实现并非是眼下的考量，所以随你怎么“拉”，我就是不动的现象，比较普遍；
分析1——为什么会这样？?以至于，如果不搞考试教育，领导就不知道怎么管、教师就不知道怎么教、学生就不知道怎么学了的状况，反而愈益明显。分析2——我们可以怎样？??目前数学课程的发展似乎处在一条不是前进就是停滞或者倒退的单行线上，道路有点窄；如果上有方向和愿景在上位拉动和引领，下有起码的、非此不可的、不可或缺的底线支撑，并且两者缺一不可，就可为数学课程的运行，划定出清楚的方位和较大的空间，使数学课程进入一条相对开阔的发展轨道。分析2——我们可以怎样？???上有目标引领，下有底线支撑，至少可以使随你怎么“拉”，我就是不动的现象得到抑制，并且滑到底线以下的情形，会变得不可容忍；特别地，与任何领域的改革一样，数学课程发展的底线，一定是课程改革的着眼点，底线的确立和提升，决定着改革的质量与成败；因为只有在底线，才能找到一个有力的支点，将改革变成有力的杠杆，为数学课程发展注入新的活力问题是：? 今天，在上有目标引领的基础上，我们已经开始?我们几乎没有关于数学课程“底线”在哪里的概念，数学课程的这个底线应该是什么、应该在哪里？寻找课程的底线，并把这个底线称之为核心素养什么是核心素养？为什么说核心素养是底线呢？
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