情感策略

很强的自信心。第（17）项分值的下降说明学生学习英语的情感受外部氛围的影响越来越大，老师对此应有高度的警觉。

期末所增14个单项，虽无前后对比，但仍能反映学生学习英语的心理和情感变化：

1、在英语学习上我总是希望教师鼓励多于批评。（4.41） 2、教师能理解我们学习英语的苦与乐。（3.97） 3、我现在感到培养积极情感对我英语学习帮助很大。（4.23） 4、我现在英语学习能积极采用符合自己个性特点的学习方式。（3.39）

5、通过相互合作，我现在不再感到英语学习单调和无助了。（3.67）

6、我现在晚上做英语试题不会感到困乏想睡了。（3.46） 7、现在我上英语课很少走神。（4.02）

8、我现在对英语学习的信心比以往增强了。（4.05）

9、我现在感到英语课堂上民主、愉快、合作的气氛更浓了。（3.97）

10、我现在觉得英语是我拉喜爱的学科之一。（3.84） 11、我平时在英语学习上投入的时间比其它学科都要多。（3.26）

12、我现在课堂上回答问题不像以前紧张了。（3.82） 13、我现在的英语课堂笔记比以前更认真了。（4.10） 14、我现在学习英语不再有多少压力了。（2.90）

以上14个单项绝大多数分值较高，完全支持了我们原先的假设：积极情感策略可以有效地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。实施情感教学可以培养学生运用情感策略的能力，从而促进英语学习。从这14个单项也可以看到教师的人格及言行始终影响着学生学习英语的情感走向。学生本人的自信心、学习态度和对英语学习的认识有了显著的改观。