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争获得奖品，这便提高了学生合作学习的兴趣，有利于任务积极、有效地完成。
因此，我们可以把高中英语合作学习的内涵理解为：把学生们分成若干个小组，在各个小组中，学生通过与其他成员的合作，来完成学习任务，实现共同的学习目标，最后综合每个小组的总体成绩和小组成员的个人成绩来给予奖励的教学策略系统。
二、合作学习的基本要素
为了更彻底的理解合作学习,让学习者成功的完成小组学习任务,英语合作学习必须满足几个要素,合作学习一共具备五个基本的要素如下： （一）小组成员互助学习
积极的互助是合作学习的核心，它秉承着：“人人为我，我为人人”的理念。合作小组的成员共同享有一个目标，每个学习者为了完成这个目标都在小组里扮演一个重要的角色，小组成员必须明了他们的成功与失败是在一起的，应该荣辱与共。因此，他们 必须看到每个成员的努力，而不仅仅是个人的利益，小组所有的成员都应该互相帮助，从而学到更多的东西，在小组合作模式下，取得最好的成绩。 （二）小组成员遵循各自职责
个体责任取决于每个人的表现，当完成整个任务后，评估每个学生的表现，最后把结果反馈到小组，最后依据每个人的成果，确保小组哪个成员需要更多的帮助、支持和保护。
个体责任是合作学习的另一个重要的要素，这表明小组成员为了实现他们的目标，一定是相互依赖的，每个成员贡献他们完成的部分任务给整个小组。为了确保所有的学生都积极参与到英语学习中，教师可以分别测试每个学生，随机选择任何小组的一个成员来解释他们小组的问题，这就确保每个小组成员都能重视个体责任意识。每个成员都知道他们扮演什么角色，让他们自己体验实现个人价值的乐趣。
用这样的方式，可以避免小组的个别成员无事可做的现象，给每个学生一个单独的测试，以此检查每个学生是否完成学习任务，如果完成的不好，他们整个小组也会受到影响，因此，压力来自小组的力量，是否每个小组成员都积极的参与到小组活动中。 （三）小组成员面对面学习
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在合作学习中，小组成员必须在一个真实的环境下，一起面对面的交流，他们通过共同分享彼此的资源，互相帮助、支持和鼓励彼此学习知识，从而相互促进彼此成绩的提高。
学生当面参与到促进彼此学习的认知活动中，这包括通过口头解释的方法提出解决问题的方案、讨论正在学习的概念的本质、教授自己的知识给其它的学生、构建过去知识和现在知识的纽带。因此，实现有意义的面对面互动，小组的四到六个成员可以有效地互动，学生不需要改变小组就可以参与所有活动。
（四）运用社会交往技能
社会交往技能要求学生学会运用社会技巧，进行高质量的合作学习，学生们应该掌 握并运用领导、决策、信任构建、沟通和矛盾处理技能，并将他们像学习技能一样精确地运用。如果，学生没有或者不会运用这些技能，整个小组将不能够有效率的完成任务。因此，教师应该向学生传授社会技能，以便他们能够更好地学习交流。
（五）小组内部自我评价学习
小组内部的自评是合作学习一个重要并且必不可少的环节，组内成员根据完成任务过程中每个成员对各自任务的完成度及对整个小组所做的贡献，小组内部实行奖罚机制。
组长发言总结完成任务的整体情况，依次对小组每个成员的表现进行总结。组长发言后，小组的每个成员都对自己和他人的表现给予一个评价，最终对表现好的成员给予奖励，鼓励其他学生继续努力，争取小组下次取得好成绩，通过这种小组内部的评价，小组成员更能认清自己的位置，并不断增强集体荣誉感。
三、合作学习的特征及作用
（一）合作学习的特征
总体上，我们可以把合作学习的特征归纳为以下几点：第一，它的组织形式是学习小组的不同成员有不同的特征，他们的学习水平、学习方式和学习方法都是不同的。第
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二，它强调小组成员在合作过程中的学习交流，每个成员都需要在组内与小组成员进行互动，通过互动增强学习的能力。 第三，它的目标是一起完成一个共同的学习任务，最后，把小组整体的成就作为评价标准。第四，在教学过程中，它运用相互影响的动力学因素督促学生们通过合作学习，以此来获的期望的教学效果。 （二）合作学习的作用
1、增强学习者英语学习的动力
相比以往的英语学习课堂，合作学习的课堂增加了学生英语学习的自信心，每个学生在小组内都是不可或缺的，他们每个人都发挥着各自的作用，肩负着各自在小组内的使命，每个学习者都能让自身的价值极好地得到实现，他们的自尊心在一定程度上也受到了保护，因此，他们自然而然的对英语学习一点点产生兴趣，不断增强学习英语的动力。
2、降低学习者英语学习的不安感
在合作学习的课堂中，学习者由于具有足够的时间进行组内的交流，他们不再畏惧在课堂上回答问题，他们代表的是一个小组的整体水平，他们通过积极的思考，组内间相互的讨论，他们有足够的信心完成教师分配的任务，并把自己搜集到的知识在组内展现，最后，经过讨论呈递給教师，在这个传递信息的过程中，他们的不安感也随着这种自信心的建立逐渐消失，从而，他们成功学习英语的机会也逐渐增大。
四、英语合作学习的国内外研究现状
（一）合作学习国外研究现状
从发展阶段来看，我们可以把合作学习分为三个阶段，时间大致从20世纪60年代末到70年代中期[1]，这一时期的研究学者们主要侧重于合作学习的理论研究。他们分别在小组教学、能力分组教学等教学实践中获得启示，像斯莱文（Slavin.R）教授提出的“学生小组成绩分工法”, 他与迪沃里斯（DeVries）共同探究的“小组—游戏—竞赛法”都是在那个时期提出来的，合作学习的策略初步形成[2]。合作学习研究的第二阶段从20世纪70年代中期到80年代中期，这一时期探究者们主要从各种实验中，提出行之有效的合作学习策略，合作学习的理论也越来越成熟，合作学习的影响不断扩大，合作学习成为一种非常有前途的教学流派。合作学习研究的第三阶段是从20世纪80年代中期到现在，这一阶段主要是合作学习与其它的相关学习理论相互融合的阶段，这一时期也有
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一些极具代表性的文章也相继问世，美国的斯莱文（Slavin.R）教授（1993）撰写了《合作学习与学生成绩：六种理论观点》，文章中提到方式影响学生的学业成绩，任何形式 的小组学习都有三个核心的概念：集体授奖、个体责任感和成功机会均等。美国的约翰逊兄弟(Johnson, D.W&Johnson,R.T)（1991）撰写了《合作学习》，提出了合作学习的五个必备要素[3]。美国著名的教育研究家巴洛赫（L. a.Balloch）撰写了《合作课堂：让学习充满活力》，文中针对以下几个方面阐述：合作学习的目的、如何开展合作学习、课堂合作教学应该注意什么问题、怎么样解决教师关于学生如何分组的困扰、通过何种方式进行教学评估等方面来探讨[4]。以色列合作学习的代表人物梅瓦里克 (Mevarech, Z.R)女士提出“合作学习是指学生为了达到一个共同目标在小组中共同学习的学习环境。”目前合作学习已经广泛应用于加拿大、美国、日本、英国、德国、以色列等各个国家中的小学到大学的英语课堂当中[5]。 （二）合作学习国内研究现状
我国关于合作学习的源起，早在俩千多年前在《学记》中就提到过，“独学而无友，则孤陋而寡言”，在古代的书院中更是以“切磋”之风而闻名，这些思想都体现了合作学习中积极地互动，从互助中学习的思想，从而强调了合作学习的重要性。
我国关于合作学习的研究始于20世纪80年代末，自90年代初期，小组活动教学开始逐渐运用到课堂教学中。中国教育学界的各位学者将合作学习活动应用到课堂中，这渐渐引发了对合作学习理论的进一步探究，并获取了越来越多的研究成果。山东教育科学研究员王坦教授（2002）一直对合作学习的理论进行研究实践,并撰写了一些关于合作学习理论的书籍，其中极具代表性的是《合作学习的理论与实践》，分析了合作学习的基本理论，并对合作学习的理论作了深入研究，提出了合作学习模式与策略[6]。裴娣娜（1999）撰写的《发展性教学与学生主体性发展的研究》指出合作学习的可操作性， 强调学生主动参与，师生合作的关系，认为合作学习给学生提供了更多展现自己的机会，有利于提高学生整体水平的发展[7]。曾琦（2004）撰写的《学会合作》对当前课堂教学中合作学习存在的种种问题进行分析，并作出系统的研究方法及其通过合作研究合作的研究思路，寻求合作学习新的研究点，推动我国合作学习的深入研究[8]。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)要求，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。[9]”近十年来关于合作学习研究的文章相继出版。张硕（2013）的《浅谈合作学习在高中英语教学中的应用》对合作学习的基本理念
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