教育心理学提纲

４、行为矫正(behavior modification) ５、凯勒计划(keller plan,1968)

? 人格化教学系统

（personalized system of instruction） （1）自定进度 （2）严格考试 （3）个别教学 （4）擅用指南 （5）补以传统授课

第四章 认知—组织的学习理论

第一节 格式塔心理学 一 格式塔的概念

格式塔心理学的三位创始人，德国的 魏特墨（Max Wertheimer 1880—1943） 考夫卡（Kurk Koffka 1886—1941） 苛勒 （Wolfgang Konler 1887—1967） 二 学习实验

新实验二条原则：

1. 实验情境的主要因素必须向动物敞开。 2. 有表明动物“理解”的指标。

苛勒在1913—1917年担任喀麦隆 腾奈列夫岛 普鲁士科学院类人猿研究站主任时的十七个黑猩猩的学习实验：

1 .装有水果的篮子

2.建筑实验：筑迭3个箱子 3 取水果：

三 完形论的学习理论

1.学习在于构造（组织）完形

认识世界是认识其整体和各部分之间的关系，不是S—R的联结。

学习中的问题解决是对情境中事物的关系的理解构成完形而实现。 小鸡的实验

2.学习是由领悟（Insight）而实现. 3.刺激反应的联系是以意识为中介的。 S—O—R（Organism）

四 对完形论的评价

英国哲学家罗素曾幽默地说：“美国人 研究的动物，带着一种难以置信的慌张和激动的表现，到处乱跑，而最后偶然获得了希望的结果。德国人观察到的动物，则保持安静和思考，而最后，从它们内部意识里逐渐找出解决的办法。” 第二节 认知—发现理论Cognitive—discovery theory 一 认知心理学的发展

认知心理学发展三次阶段性的演变：

第一阶段：从19世纪末到20世纪的20年 代，以冯特的结构主义为主流。 第二阶段：20世纪20年代至60年代，德国的 完形心理学家，瑞士的皮亚杰 （S.Piaget,1896—1980）的认知 结构论

第三阶段：20世纪60年代至今有四股力量： 1.布鲁纳的认知发现说和奥苏贝尔的认知同化论。 2.奈瑟（U.Neisser）的《认知心理学》

（1967年，认知心理学正式有名，他被称为认知心理学之父） 3.电脑使用的模拟研究。 4.语言心理学研究的进展

奥苏贝尔在他的《教育心理学》的扉页上写道：

如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么；根据学生原有的知识状况来进行教学。 二 布鲁纳

（Jerome S.Bruner,1915—） 认知发现

（一）学习的实质是认知活动的发展和认知结构的形成 认知结构

Representation（表征或再现表征） 学习的过程

Cognitive representation （认知表征） Representation Knowledge（知识表征） 认知指认识活动的总称。

认知结构指人脑中已有的经验和经验系统，这些内容通常是以特有的方式组织起来的，有它自己的结构，它也是新的信息藉以加工的依据。 也指人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的非具体性的类目，它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参考框架。 （二）认知的表征方式

人类认知表征方式（技术）的发展三个阶段： 1.动作表征（enactive representation） 表演式表征

2.形象表征（icon representation ） 肖像式表征

3.符号表征（symbolic representation ） 象征式表征

认知的发展有赖于上述认知技术的发展 （三）整合归类和编码系统

（四）学习是主动的过程和由三个几乎同时发生的过程组成 内在动机 （intrinsic motivation） 直觉思维 （intuitive thinking） 新知识的获得（acquisition） 知识的转化 （transformation） 评价 （evaluation）

（五）教学应重视使学生掌握各门学科的基本结构： 基本知识结构 学习态度 学习方法 （六）提倡发现学习

第五章 建构主义学习理论

第一节 建构主义概述 一、建构主义概念

二、建构主义的基本观点 （一）知识观：

1、知识只是一种解释和假设，并不是对现实的准确表征。

2、知识不能精确地概括世界的法则，应用时需针对具体情境进行再创造。

3、知识不能以实体的形式存在于具体个体之外。它强调知识的主观性和个体性。 （二）学生观

强调学生经验世界的丰富性的差异性，学生并不是空着脑袋走进教室。 （三）学习观

1、学习的主动建构性

学习不是从外界吸取和接受知识，而是学习者主动建构知识，要求学习者高水平的认知活动，通过问题解决来学习。

●对知识进行分析、综合、评价和灵活应用；

●解决具有一定复杂性和不确定性的问题，解决方案多元化； ●对各种信息和观念进行加工转换，形成新的假设和推论； ●对自己的想法进行反思和检验；

●学会做学习活动的主人，对学习进行自我管理。 2、学习的社会互动性

学习是通过某种社会文化的参与与内化相关的知识和技能，掌握有关的工具的过程，