《卜算子·咏梅》教学设计

《卜算子〃咏梅》教学设计

一、教材依据

人教版六年级上册（第十二册）第一课《卜算子〃咏梅》及其附录。

二、设计思想

两首“咏梅”词不仅词牌、题目相同，而且其共同特点都在一个“咏”字上，都是以梅花为题，借赞颂梅花来表明自己的心志。但是又由于作者所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，两首词的思想内涵也就明显不同。这既是理解本课的一个难点，又是将两首词进行整合教学的切入点，以此进行整合教学，在对比中可以更确切地理解词的大意，体会作者在词中表达的思想感情，进而轻松达到有感情地朗读和背诵。

“曩见梅花愁，今见梅花笑。”（郭沫若语）：陆游是南宋伟大的爱国主义诗人，他面临山河破碎的现实，力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。他的《卜算子〃咏梅》是他坚贞不屈的品格的写照，即使粉身碎骨，也不改变坚定的信念，流露出一丝丝的“愁”绪。毛泽东的《卜算子〃咏梅》是在1961年12月读了陆游的咏梅词后填写的，当时国际上反共反华势力猖獗，中苏关系破裂，国内面临着自然灾害。在困难面前，毛泽东审时度势，泰然自若，以中华民族大无畏的气概和举重若轻的气度“反其意而用之”吟颂出与以往诗人迥异的咏梅作品。整首词充满了革命乐观主义的“笑”意。

高年级诗词教学的基本要求是，在了解诗词大意的基础上，指导学生有感情地朗读和背诵。作为六年级的学生，能在预习过程中学会要掌握的字和词语，能通读课文，并且在以前学习古诗词的基础上，一部分学生能根据预习和课后思考练习的提示初步了解课文。但准确理解诗词大意，体会作者表达的思想感情，进而达到有感情地朗读和背诵对大部分同学来说有一定的难度。而经过整合教学，通过两首词赋予梅花不同的思想内涵，给人截然不同的感受，可以集中突破本课的重点、难点，使学生更容易理解和掌握。

三、教学目标

“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度的教学目标在课

堂教学过程中是相互交融、浑然一体的，为此教学目标综合制定如下：

1.学会本课生字,注意读准词中“丛(cóng)驿(yì)寞(mò)著(zhuó)”等字的读音;正确读写和理解“百丈冰”、“在丛中笑”、“开无主”、“更著”等词语。

2.了解两首词的大意，有感情地朗读和背诵两首词。

3.感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风，体会陆游坚定的信念和坚贞不屈的品格。

4.学会并运用对比的方法进行整和学习。

（1和2侧重知识与能力，3侧重情感态度和价值观，4侧重过程与方法。）

四、教学重点

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在了解诗词大意，体会作者情感的基础上有感情地朗读两首词。

五、教学难点

了解由于作者时代、性格、经历等不同，词的思想内涵也就明显不同。

六、教学准备

1.引导学生在预习过程中搜集关于梅花的资料，毛泽东主席和陆游的其他诗词。 2.准备多媒体课件（见教学过程中）。

七、教学过程

（一）揭示题目

1.背诵导入：我们已经学过和积累过几首词了，请同学们把自己喜欢的词背诵给大家听。

2.揭示题目：（板书：卜算子 咏梅 陆游 南宋 卜算子 咏梅 毛泽东 1961年12月）

师：今天，让我们通过两首词，了解在不同的历史时空，作者是怎样分别赋予相同事物不同的思想内涵，表达各自心志的。

3.指名读课题，注意停顿正确。 4.看课题，谈发现。

（1）师：请同学们再自由地读读题目，说说你发现了什么。 （2）学生交流，教师注意倾听，并抓住时机加以拓展。 拓展一：词牌、词题完全 → 关于“梅花”（课件1、2）

☆中国传统文人视梅花为“清客”，

并把它与松、竹称为“岁寒三友”。 我们学过写梅花的古诗有元代王冕的《墨梅》，宋代王安石的《梅花》等。我们上学期学过的《梅花魂》则表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。 ☆毛泽东最爱梅花，他用过的地毯、笔筒、茶杯、烟灰缸、饭碗中均见花枝摇曳的梅花图案。中国历代咏梅的佳作，毛泽东几乎都阅读并手书过，这种雅致深婉的梅花“情结”，铭刻着一代伟人生活的情趣和人生的追求。

拓展二：作者、年代不同 → 两首词的创作背景

陆游是南宋伟大的爱国主义诗人，他生活在八百多年前金朝派兵攻打宋朝的时代。面临山河破碎的现实，他力主抗战，却遭到投降派一次次的打击和排挤。虽然饱经摧残，

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屡遭打击，但他矢志不移，写这首词正是为了表明自己的心志。

毛泽东是中华人民共和国的缔造者，他领导中国人民在1949年建立了社会主义的新中国。1961年，社会主义各国经过了一段辉煌时期后进入曲折发展时期，由于苏联单方面撤走专家，撕毁合同，停止供应重要设备，中苏关系破裂，加重了我国的经济困难。与此同时，国际上反共反华势力妄图颠覆中国的社会主义大厦。我国国内也发生了自然灾害。在困难面前，毛泽东审时度势，泰然自若，以中华民族大无畏的气概和举重若轻的气度“反其意而用之”吟颂出与以往诗人迥异的咏梅作品。

（二）初读理解

1.出示两首词（课件3、4），学生自由朗读。

卜算子

咏梅 毛泽东 1961年12月

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百帐冰，犹有花枝俏。 ．俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 ．卜算子

咏梅 陆游 （南宋）

驿外断桥边，寂寞开无主。已．．是黄昏独自愁，更著风和雨。 ．无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

2.指名朗读，师生正音。

3.对比“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”与“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。” （1）在课件中把其它词句隐去，只留这两句。 （2）引导学生比较异同。

前者写暮色将临，梅花无人理睬，无依无靠，已经够愁苦的了，又遭到风雨的摧残。显然是写梅花遭遇不幸，给人愁上加愁的感觉。后者写在冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。显然是写梅花凌寒独放，令人精神为之一振。

4.对比“零落成泥碾作尘，只有香如故。”与“待到山花烂漫时，她在丛中笑。” 同样写梅花最终凋落的结局，前者说“飘零落地成为泥土，又被车轮碾作尘埃，只有那清香的气味还和原来一样”。体现了梅花坚贞不屈的品格而又显得无可奈何。后者则写“等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰”。体现了梅花乐观谦虚的特点，同时给人积极向上的感觉。

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5.借助字典等工具书，说说其它词句的意思。

（三）品读感悟

1.请同学们反复读读课文，想想两首词中各自写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品质，把自己的感受在空白处写一写。

2.组内讨论，全班交流。

结合具体词句，充分交流见解，教师相机点拨，归纳板书，适当拓展。 ①陆词中梅花：“寂寞开无主”“独自愁”→孤独绽放，

“更著风和雨”→饱受摧残，

“零落成泥碾作尘，只有香如故”→坚贞不屈。 诗人：矢志不移，坚贞不屈。

②毛词中梅花：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”→凌寒独放，

“俏也不争春，只把春来报”→俏不争春， “待到山花烂漫时，她在丛中笑”→乐观谦虚。

诗人：乐观自信，谦虚坦荡。

拓展一：郭沫若在读了毛泽东主席的词后，也和词一首，其中有句“曩见梅花愁，今见梅花

笑”（以前诗词所看到的都是写梅花愁的，今天看到的却是写梅花笑的）。鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象和两位诗人的不同心境。

拓展二：陆游面对壮志无法实现的现实，看到的是前途渺茫；毛泽东面对眼前的困难，看到

的却是“百花盛开”的美好未来。正是由于他们所处的时代不同，才造成了他们审美情趣的差异。今天，我们成长在新时代，一旦遇到挫折和困难，更应该想到将它们克服后的成就感而从容面对，始终保持乐观谦虚的积极态度。

3.有感情地朗读、背诵。

师：通过以上大家的共同分析和理解，同学们想一想怎样读才能表达出出作者

的思想感情呢？ ①学生自由练读。 ②指名试读。

③放音像课件（课件5），并示范指导。

句与句之间注意语气的连贯，上下阕之间停顿略长；注意在理解和感悟 基础上充分酝酿和抒发自己的情感。

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陆词：悲愤、坚定； 毛词：激昂、赞叹。 ④学生练读，配以相应的音乐（课件5）。 ⑤指名有感情地试读、背诵。

（四）拓展阅读

课外阅读陆游和毛泽东主席的其它诗词，准备一次诗词朗诵、演唱会。 附：板书设计

卜算子 咏梅 陆游 毛泽东 南宋 1961年12月 孤独绽放 梅花 凌寒独放 饱受摧残 愁 笑 俏不争春 坚贞不屈 乐观谦虚 （悲愤坚定）（激昂赞叹） 矢志不移 坚贞不屈 作者 乐观自信 谦虚坦荡 八、教学反思

1.揭示题目时,让学生在相同中寻找不同，在不同中发现相同,然后进行对比,教师的随机拓展,为后面的词意理解与诗情感悟作了较好的铺垫。此后的整合对比，使学生轻松自如地理解了不同诗词中蕴含着作者不同的心境.而在一遍遍的诵读中再现作者的情感,进一步使学生加深了理解而不易忘却。

2. 两组对比的词句，有相似之处，但更多的是取向不一样，同样开放的梅花，一写孤苦无依、又遭摧残，一写不畏严寒、一花独放；同样写凋谢后的梅花，一写粉身碎骨、清气不改，一写欣然飘落、豁达无私。将他们放在一起进行整和对比，学生理解起来就轻松多了，同时更有利于学生对知识的掌握和对情感态度和价值观的把握。

3.“文道结合”“文以载道”是语文教学的神圣使命,作为我国文化遗产的古诗词,更具有值得我们学习的精神内涵,教师要善于挖掘并抓住这一点,教书不忘育人。

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