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三人行教育考研冲刺班辅导讲义
教 育 学
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教育学原理冲刺班讲义
一、需准确识记的基本概念
1．教育
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。另外，教育这个词有时还作为思想品德教育的同义语使用。
教育是一种有意识的培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
2．教育的结构
教育的结构包括内部结构和外部结构。教育的内部结构是指教育作为一种培养人的活动，其微观的结构构成，即教育活动的结构，是由教育者、受教育者和教育影响（也称教育中介、教育措施）等基本要素构成的；教育的外部结构是宏观层面的、教育作为社会的一个子系统，其宏观的结构构成，也称教育系统的结构。教育作为社会的一个子系统，与社会的政治、经济、科学技术、文化和人口等其他系统共同构成完整的社会结构。教育与其他社会系统间存在着相互影响、相互制约的关系，共同影响着社会的发展。
3．教育的功能
功能通常是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
（1）个体发展功能与社会发展功能。这是根据教育作用对象的不同，对教育功能所作的分类。教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。
（2）正向功能与负向功能。这一分类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，是根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。正向功能是“贡献性”功能，负向功能是“损害性”功能。
（3）显性功能与隐性功能。这是根据教育作用呈现形式的不同，对教育功能所作的分类。这一分类维度同样是由默顿提出的。默顿指出，显性功能是主观目标与客观结果相符的情况；而隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。
4．教育目的与教育方针
教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题：一是规定教育“为谁培养人”；二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性；后者是关于教育对象的质的规定性。
教育目的与教育方针在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
教育目的与教育方针两者之间也是有区别的。表现在：（1）教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题。而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。（2）教育目的在对人培养的质量规格方
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5．培养目标
培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
6．义务教育
义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保证的国民教育。义务教育是世界各国现代化进程中或迟或早都要经历的一个过程，是教育普及化的一种普遍形式，具有强制性、免费性、公共性、普及性和基础性等特征。
7．教育制度
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括两个基本方面：一是教育的施教机构系统方面。包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等；二是教育的管理系统方面。包括教育行政机构、教育督导机构、教育评价和考试机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律法规、制度和规则等。
8．学校教育制度
学校教育制度简称学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。从纵向的施教机构来看，我国的学制包括学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构和高等教育机构四个层次。从横向类别结构上看，我国现行的学制包括普通教育系统、师范教育系统、职业技术教育系统和成人教育系统四个类别。
9．课程
四种观点：课程即教学科目；课程即学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。 美国学者古德来德归纳出五种不同的课程。（1）理想的课程。是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。如现在有人提议在中学开设性教育课程，并从理论上论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于是否被官方采纳并实施。（2）正式的课程。是指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。（3）领悟的课程。是指任课教师所领会的课程。由于教师对正式课程会有多种解释方式，因此教师对课程的领会与正式的课程之间会有一定的距离。我国学者将这种由教师重构后的课程称为“师定课程”。（4）实行的课程。是指在课堂里实际展开的课程。（5）经验的课程。是指学生实际体验到的东西。可以通过观察、问卷、与学生交谈等方式来识别这种课程。
10．泰勒原理
泰勒经过八年研究，最终在其《课程与教学的基本原理》（1950）中把课程理论归结为四个最基本的问题，即如果我们要从事课程编制活动的话，就必须回答这些问题：
（1）学校应努力达到哪些目标？
（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）这些教育经验应如何有效地组织起来？ （4）如何确定这些目标正在得到实现？
11．课程计划
课程计划是对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排。如教育部于2002年颁布了再次修订后的《全日制普通高级中学课程计划》。规定普通高中必修课设有思想政治、语文、数学、信息技术、外语、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、艺术、综合实践活动。选修课设有数学、物理、化学等等。
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12．课程标准
课程标准是有关各学科教学内容的教学指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求。课程标准作为各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作“组织者”的作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。编写课程标准是课程开发的重要步骤。
13．课程目标
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。
14．教学目标
教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个教学单元或一个学期）教学任务时，预期学生在认知、情感和动作技能等诸方面产生的变化结果。
15．教学
教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师有计划、有步骤地引导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。
16．智育
智育是向学生传授系统的科学文化知识和发展学生智力的教育，主要通过教学进行。
17．教学理论
教学理论是关于教学情境中教师行为的规定或解释的理论。它既要研究教学的现象和问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术，它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学实践。
18．学习理论
学习理论是教育心理学的一门分支学科，它是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。学习理论主要是描述和说明“学习是怎样发生的”问题；教学理论主要研究“怎样教”的问题。学习理论是描述性的，而教学理论既是描述性的，也是规范性的和处方性的。
19．教学过程
教学过程本质的四种观点：（1）教学过程是教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程；（2）教学过程是学生的一种特殊认识活动过程；（3）教学过程是一种促进学生身心全面发展的过程；（4）教学过程永远具有教育性。
20．教学模式
教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。
21．教学设计
教学设计，一般又称为教学系统设计、教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么（教学内容）和怎么教（教学模式、教学方法、教学组织形式、教学媒体等）进行计划、选择与安排。教学设计是为教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教学活动的每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。
22．教学原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，又指导学生的学，贯彻于
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