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电话：15901077615 16．教育是政治民主化的加速器。
17．教育现代化主要指教育设施设备的现代化。
18．多元文化教育就是对学生进行不同民族、种族文化知识的学习和理解的教育。 19．在未来高度信息化社会里，学校教育必将走向消亡。 20．教育就是要适应儿童身心发展的现有水平，促进其不断发展。 21．人的身心发展是受遗传、环境与教育三方面的影响。 22．人的身心发展主要取决于遗传素质等内因。
23．在追求国家和民族的发展和进步的今天，教育目的的制定因以社会需要为本。 24．如何理解“教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等，才有目的”这句话。 25．教育就是为完满的生活作准备。
26．当前，我国全面实施素质教育，马克思主义关于人的全面发展学说已经过时了。 27．我国教育目的的精神实质在于“培养什么样的人”的问题上。 28．培养目标与教育目的是一般与特殊的关系。 29．课程即教学科目
30．课程涵盖的范围宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分。 31．学科课程是学校课程的基本形式。
32．为达成素质教育的目标，必须摒弃学科课程，代之以活动课程。 33．学制的确立，取决于社会生产力发展水平和科学技术发展状况。
34．基于我国高级技术工人的匮乏，政府决定大力发展职业教育，这意味着我国教育发展的重心已由原来的普通教育转变为职业教育。
35．综合课程比分科课程更能够培养学生的综合实践能力。 36．课程计划即课程标准。
37．课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 38．课程目标是根据培养目标来确定的。 39．课程目标是根据教学目标确定。 40．培养目标是教学目标确立的基础。
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电话：15901077615 41．课程评价就是对课程本身进行的评价。 42．教学工作是学校教育的中心工作。 43．智育主要通过教学进行，二者是等同的。
44．在新课标指引下，教学的主要任务就是发展学生的能力。 45．学习理论是描述性的，而教学理论是规范性的。 46．教学理论是内含于课程理论之中的。
47．现代教学是一种发展性教学，能够有效地促进学生身心全面发展。 48．教学过程永远具有教育性。
49．欲培养学生的创新能力，教学过程中必须摒弃满堂灌的教学方式，以学生的主动探究为主，以学生个人的直接经验为主，从探究中学。
50．在学习型社会，应把提高学生的能力放在首位。
51．学生在学业成绩、能力发展等方面成功与否取决于智力因素。 52．教学模式是连接教学理论和教学实践的桥梁。 53．教学设计就是选择教学模式和教学方法的过程。 54．学生品德的培养，必须从提高学生的道德认识开始。 55．教师专业化即教师的专业发展。
56．学生群体中的非正式群体所起的作用通常都是消极的。
57．给一段有关师生关系的话，或举一个案例，谈谈你对学生观、师生关系的理解，并就如何建立良好的师生关系谈谈自己的看法。
58．辨析“教育”，“灌输”，“传播”，“训练”间质的差别。 59．阅读下面案例，评述其中班主任老师的学生观以及所才用的德育方法。
周五下午最后一节课，在班主任老师的主持下，班里进行“选差”的民主投票。教室里闹哄哄的，望着同学们挤眉弄眼的鬼脸和似乎暗示着什么的手势，我烦恼的闭上了眼睛。真的，我不明白这样的评选究竟又什么意义。人各有志，让他们折腾吧，我还是专心致志地思考那几道数学题。投票结束，班主任一身正气地走上讲台，当场唱票，宣布评选结果。“纪律最差，孙晓梅（假名，下同），32票；劳动最差，王信，一共30票，不少啊；礼貌最差，郭大鹏，群众地眼睛是雪亮的；学习最差，李立，铁证如山；??。”老师的声音像是从地狱里发出，我的脑子一片空白。放学了，一切都在喧嚣中结束了。那些当选最差的学生，谁也不肯回家。男生的眼中燃烧着怒火，女生则已经趴在桌子上泣不成声了。望着窗外朦胧的雨色，我只觉得一股说不清的自谓涌上心头。突然，鼻
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电话：15901077615 子一酸，泪水不禁夺眶而出。我不明白，老师的“选差”究竟么达到什么目的，这种“民主投票”又究竟么达到什么目的。我要转学，我要退学，我宁愿做一个文盲，也不愿回到这样的班级和学校。（节选自钱民辉著《学生实话实说》，中国人事出版社，1998）
教育研究方法冲刺班讲义
一、需准确识记的基本概念
1．价值研究与事实研究
这是根据教育研究对象及其任务之不同所作的分类。
教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么”的问题。教育价值研究是一种“应然”研究，揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。
2．基础研究和应用研究
这是根据教育研究的目的不同所作的分类。
基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。应用研究旨在寻找解决实际问题的方法或途径。应用研究常常依据基础研究的成果进行探讨，而应用研究的成果也有助于完善基础研究。
3．定量研究和定性研究
这是根据研究范式的不同所作的分类。
定量研究（或量的研究）是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。定量研究强调在研究设计、数据收集、结果处理与解释上均要具备严格的形式。具体说，定量研究通常包含一个较为严格的事先设计；通过调查、测验、实验、结构化观察等方式来收集资料；主要运用统计的方法对结果进行分析和解释；研究结果的呈现通常简单明了。
定性研究（或质的研究）通常是指在自然环境下，运用现场实验、开放式访谈、参与观察和个案调查等方法，对所研究的现象进行长期深入、细致的分析，在此基础上建立假设和理论，并通过证伪、相关检验等方法对研究结果加以检验的一种研究范式。在研究目的上，定性研究重视描述与解释，以揭示教育现象或行为的“意义”为主；在研究角度上，注重从整体上把握现象；在分析方式上，以归纳法为主，倾向于对研究结果进行归纳分析；在角色上，研究者在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角来理解他们言行的意义和对事物的看法，研究者就是参与者。
4．教育研究方法
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电话：15901077615 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。
5．假设
假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究问题的规律或原因作出一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。假设的作用主要在于它是理论的先导，起着核心作用。首先，假设能帮助研究者明确研究目的，限定研究数据的收集范围；其次，研究者可以根据假设的内容，设计具体方案收集数据，进而验证假设；最后，有利于研究者对变量进行有效控制，避免研究的盲目性，保证研究结果的质量。
6．自变量
自变量又叫实验变量、刺激变量或输入变量。它是实验前假定存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响，通过它的变化来引起其他变量发生变化。一项具体的研究可能只包含一个自变量，也可能包含两个或两个以上的自变量。一个自变量可以影响一个或多个因变量。在实际的教育实验中，自变量往往就是那些改革措施，如教学方法、教学组织形式、教材内容、课程结构等。
7．因变量
因变量又叫效果变量、实验结果或输出变量。它是实验前假定存在的因果联系中的结果变量，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，如教学效果、教学质量。在教育实验中，因变量一般表现为学生的发展，是经过自变量的作用后产生变化的知识、能力、态度、兴趣、情感、意志以及各种素质的综合表现。在教育实验中产生的新教育方法、教学模式、课程等方面的优化，也属于因变量。
8．无关变量
无关变量也称为干扰变量、控制变量、无关因素。它是指教育实验中除了自变量与因变量以外的其他一切变量。因它与实验目的无关，与实验所要检验的、被表述为假说的因果关系也无关，故称其为“无关变量”。说它是“干扰变量”，是因为这些因素虽然在实验研究人员所要探讨的因果关系中既不是原因变量也不是结果变量，但它们对于结果变量（因变量）可能产生影响，因而可能会干扰研究者对自变量的操纵和对因变量的观测，从而干扰实验研究本身的效果。说它是“控制变量”，是因为它对实验效果具有干扰作用，因而需要研究者在实验设计和实施的过程中设法加以控制。
9．总体
即特定研究对象的总和。
10．样本
是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中包含的个体数量称为样本容量。
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