教学目标】
1.学习按事情的起因、经过、结果写一件印象深刻的事，能按一定的顺序把事情的经过写清楚。
2. 尝试用描写人物动作、神态、语言、心理等细节描写和调动五感把事情写具体。
3. 乐于将自己的习作与他人分享，互相提建议，再修改自己的习作。
【课前准备】
学生：认真阅读《小木船》《爬天都峰》，完成预学单。
教师：课件、学习单。
【教学过程】
一
创设情境，明确写作任务
1.每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，有些是我们听说的。这些事情有的令人高兴；有的令人烦恼；有的令人愤怒......这些感受会让我们对这些事印象深刻，说说你印象最深的事，看看能不能让别人和你有相同的感受。
2.抽生交流自己印象最深的事。
3.指导学生阅读教材的习作要求，思考要怎样把一件事说清楚、写清楚。
4.抽生汇报交流。
5.根据学生汇报提炼出：按事情的起因、经过、结果把事情写清楚，尤其要把经过写清楚。
【设计意图：用聊孩子们平时真实的生活来创设表达情境，激发孩子们的表达欲望，明确写作任务，让孩子们心中有清晰的读者意识。并通过阅读教材要求，初步感知把一件事写清楚的基本方法。】 二
反馈预学，知道如何写清楚一件事
（一）《小木船》
1.抽生汇报课前预学情况，教师用课件依次出示。
事情 起因 经过
“我”和陈明的友谊因小木船从破裂到和好。 “我”和陈明是形影不离的好朋友。
“我”不小心弄坏了陈明的小木船，友谊破裂；几个月后，陈明给了我只新的小木船，我们俩和好了。
结果
陈明家搬走了，我们再也没有见过面。
2.引导孩子继续思考，作者是怎样把经过写清楚的。
3.根据学生的汇报得出：作者是按破裂前——破裂后——和好时的顺序来把 事情的经过写清楚的。
（二）《爬天都峰》
1.抽生汇报课前预学情况，教师用课件依次出示。
事情 起因 经过 结果
爬天都峰。
假日里，爸爸带“我”去黄山爬天都峰。 “我们”遇到了老爷爷，互相鼓励着爬天都峰。 “我们”成功地爬上了天都峰。
2. 引导学生进一步思考，作者是怎样把“经过”写清楚的。
3. 根据学生的汇报得出：作者是按爬天都峰前——爬天都峰时——爬天都峰后的顺序来把事情的经过写清楚的。
4. 小结：要想把事情的经过写清楚，就要注意按一定的顺序一段一段写。
【设计意图：教学本单元的前两课《风筝》《麻雀》时，已经和孩子们梳理过一件事的起因、经过、结果，方法已习得，所以课前放手让孩子们回家自己阅读，并在预学单上填写两件事的起因、经过、结果。课上用教材的两篇习作例文引导孩子们感知想要写完整一件事，就要交代事情的起因、经过、结果，尤其要按一定顺序写清楚事情的经过，给孩子们一个明确的导向。正如何捷老师说过：范文应证了方法，具体展示了方法运用得当带来的优质表达效果，给儿童带来表达的信心。】 三
首次试写，学习把经过写清楚
1. 请学生在学习单上填写自己打算写的事情以及起因、经过、结果，重点 思考按什么顺序写清楚事情的经过。
事情 起因 经过 结果
按（ ）的顺序来写清楚。
2.请学生汇报交流，教师着重指导学生是否按一定的顺序写经过。
3.学生第一次习作：写一件事的经过，注意要按一定的顺序把事情的经过写清楚。
4.学生写作，教师巡视指导。
5.展示评价：按什么顺序把事情的经过写清楚了。
【设计意图：第一次试写，且只写清楚“事情的经过”，目的在于活学活用。
首先用表格填写事情、事情的起因、经过、结果，让每个孩子对自己要记叙的事有一个完整的谋篇；接着要求孩子们在“经过”部分要做停留思考，自己到底要按什么顺序来把“经过”写清楚，为孩子下一步用文字清楚表达打下基础；然后让孩子们用文字把“经过”清楚写下来，老师巡视指导时要针对性指导，为展示评价挑选习作；最后展示评价时，再次围绕“按一定顺序写清楚”来指导。一步步加深印象，并在欣赏他人习作时，对照自己的习作，找到不足。】 四
修改习作，尝试把经过写具体
1. 回顾课文《麻雀》，引导学生回忆作者是怎样把麻雀和猎狗相遇时的情景写得活灵活现的。课件出示：五感：看到的、听到的、想到的......
2. 和同桌讨论：《小木船》《爬天都峰》的作者是通过描写主要人物哪些细节把经过写生动的。课件出示：动作、语言、神态、心理......
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