中等职业教育机械加工技术专业

中等职业教育机械加工技术专业 技能人才校企合作培养模式实证研究

子课题研究报告

执笔：黄安勇 周久华 罗刚承

四川省德阳市黄许职业中专学校是1984年由一所普通高完中改办的农村职业中学，1996年被国家教育部认定为首批国家级重点职高，学校现一校两区，总占地面积14万M2，实训场地面积2.3万M2，其中机械类专业5160M2，实训设施设备876台（套），总值1000万余元。2003年学校经批准成立国家职业技能鉴定站，2004年学校成为旌阳区“农民工培训基地”，被国家科技部确定为“国家农民科技培训星火学校”，2005年被四川省教育厅确定为省级学分制改革试点单位。2006年学校机械加工技术专业被认定为省级重点专业。同年，学校成为旌阳区机械同业商会会员单位和机械行业职工培训基地。本专业现有专业课教师40名，其中，高级职称教师8人，中级职称教师12人，“双师型”教师23人，工程师2人，高级工14名，中级工24名。校内外实训基地30余个。

学校积极参与中国职业技术教育学会2011－2012年科研规划课题《基于校企合作的技能人才培养模式与实证研究》（课题编号：102964）的子课题《中等职业教育机械加工技术专业技能人才校企合作培养模式实证研究》的研究，重点进行了以下方面的研究，报告如下：

一、研究的主要问题

1、顶层设计人才培养模式缺失

人才培养模式是专业建设的顶层设计，中职学校存在人才培养与企业用人实际脱节，教学与生产脱节，学生懂技术不懂管理，注重在校眼前的“成绩”，不关注学生职业生涯，存在一定的盲目性和局限性。

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2、专业课程体系与行业发展实际的联系缺失

课程不“对口”，目前的中等职业教材（大多沿用上世纪教材），不能从根本上反映出中等职业教材的特征与要求；课程内容不科学，体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强；课程内容陈旧，新知识、新技术、新内容、新工艺、新材料不能及时反映，与实际要求不相适应；课程与职业资格鉴定缺乏衔接。

3、专业实训基地建设与管理针对性缺失

专业实训基地建设缺乏统筹规划，对专业发展的水平和方向认识不清楚，设备添置的计划性不强，仪器设备的配置不系统，前期设备和后期设备之间缺乏必然联系，各学校的实训基地千篇一律，有企业的规模无企业的管理，缺乏办学特色和专业特色，不能适应企业生产的实际需要。

4、学校工作价值观教育缺失

学校工作价值观教育不充分，对文化的引领作用认识还不到位，现场没有企业生产的氛围，学生不尊重、不爱惜设备的现象屡屡出现，环境布局不科学，内部陈设不规则，学生行为松散无序，呈现一派的乱象，既不利于培养学生的专业精神，也不利于学校的设备管理。

二、研究主要成果简述

1、建立能力层次递进的工学结合人才培养模式

我们根据职业教育“五个对接”原则，以学生工作能力发展为主线，围绕“基础技能→综合技能→迁移技能”三个教学层次，形成了“基本能力→岗位能力→就业能力”层次递进的工学结合人才培养模式（表一）。

表一：学校工学结合层层递进人才培养模式运作示意图

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能力发展 基本能力 （工作能力） 培养内容 培养载体 培养过程 培养目标 岗位能力 就业能力 工作能力=工作价值观+工作技能 基础技能 综合技能 生产实训 迁移技能 职业化员工 教学方式 基础训练 （工种实习） 顶岗实习 教学场所 教学时间 专业基础实训室 第一学年 实习车间 第二学年 合作企业 第三学年 1）培养目标：职业化员工

结合区域经济发展特点，经过多方面的调研，确定我校机械加工技术专业面向机械加工及其自动化领域，从事机械加工操作、管理、加工质量检测及机械加工设备调试、保养等工作，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素养和一定的公共文化知识，掌握机械加工技术专业理论知识，具备车工、铣镗工、钳工和数控加工等技术操作能力，具有较强的创新能力，适应机械加工行业生产、管理、服务第一线需要的初、中级技能型人才。

2）培养内容：工作价值观+工作技能＝工作能力

我们将本专业与车工、铣镗工、钳工和数控加工职业岗位群对接，根据职业标准，结合企业生产实际，提取教学内容，将工作价值观和工作技能融入其中形成课程。这里的工作技能包括为实现技能操作所需要的技术知识，工作技能分为操作技能、方法技能和社会技能三种类型。将各工种通用的或基础性的单项技能组织起来，形成基础技能训练内容，主要培养学生的基本能力；将企业工种典型的生产项目作为综合技能训练内容，主要培养学生的生产能力；将企业实践内容作为技能迁移平台，培养学生的就业能力。

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