论副语言的语言功能与英语课堂教学-精品文档

论副语言的语言功能与英语课堂教学

副语言手段亦称超语言特征，“统指人们在说话时与使用语言有关而又不属于语言本身的一切因素”（戚雨村，1993：357）。它包括两类现象，一类指有声现象，诸如笑声、叹息声、清嗓子声等；另一类指无声现象，它伴随话语或单独使用，包括手势、面部表情和眼语等。

众所周知，语言作为交际工具的音义结合的符号系统，副语言也蕴涵着语言符号的基本特征，即参与言语交际所表现出的视觉现象、听觉现象、触觉现象及语义所指。这正是副语言手段产生语言功能的潜在依据。这些潜在语言特征和课堂有声语言相配合形成了完整的交际体系，使英语课堂教学能收到惟妙惟肖的效果。美国心理学艾伯特?梅拉比安证明，“人际交往中传递的信息量，7％凭借语调，38％来自声音，55％来自面部表情”（吴郁著，１９９７：４０）。然而，随着社会日趋发展的需要，中小学英语教材的编排体系发生了很大的变化，它主要以交际功能为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。为了使活动的内容体现得更加得体，副语言起了举足轻重的作用。它在英语课堂教学中是一种极其微妙的沟通师生感情，加强师生关系的有力手段，诸如英语课堂上教师亲切自然的教态，端庄大方的态度，温文尔雅的气质，柔和洪亮的声音，美观得体的衣着，喜笑颜开的表情等都时时刻刻地对学生纯洁的心灵起着潜移默化的影响作

用，能调控教学的各个环节。本文欲从语言交际功能的角度，试图进一步揭示副语言在中学英语课堂教学中的作用，旨在提高英语课堂教学质量。

一、副语言的表情功能与英语课堂教学

任何一个正常人在外界事物的刺激下都会做出不同程度的反应，反应的程度或者明显、强烈或者隐晦、含蓄，其中反应信息的90％是通过视觉获得的。在表达情感和态度时，语言占交际行为的7%，而声调和面部表情传达的信息却多达93%（Levine et al ,1982:43）。由此可见，副语言的表情功能在英语课堂教学中能收到事半功倍的效果。俗话说：“诚于中而形于外，喜怒形于色”。不同表情和眼神会向学生传递不同的信息，反之，学生不同表情和神态也会向教师反馈不同的信息，这样有利于课堂教学质量的提高。例如当教师面带笑容、神采奕奕地登上讲台时，学生会觉得轻松愉快，心情舒畅，课堂气氛变得生龙活虎；相反，当教师冷若冰霜，板着面孔登上讲台时，学生会觉得紧张、恐惧，课堂气氛会变得死气沉沉。因此，英语课堂教学中，教师的仪表、面部表情、尤其眼神等作用到学生身上无不影响学生的心境和态度。难怪中国人比喻“眼睛是心灵的窗口”，西方人比喻“眼睛是灵魂的窗口”。显然，眼睛能交流思想，能表情达意。无论喜、怒、哀、乐，不用讲话，看看眼神就能知其心态。有声语言难以言表的问题，在教学中可以用表情和眼语来解决。如，课堂上若发现有学生精力不集中，思想开小差时，教师可立即停课片刻，

眼神直射那位同学，便能马上引起全班学生的注意，更会引起那位心不在焉的学生的重视。又如，测试中有学生作弊时，监考教师直视作弊者一会儿，便立即能收到良好的效果。故有经验的老师常使用副语言的表情功能微妙地控制课堂上学生的情感波澜，自如地交流思想，表情达意。笔者在多年的高中英语教学中常运用目光和面部表情来控制教学过程，判断学生对所教内容的掌握情况和及时调控学生情绪的变化状态等，均能收到良好的效果。因此，建议英语教师根据教学内容和教学目的，有意识地、恰当自如地运用副语言进行辅助教学，并且要时时刻刻观察学生在课堂上的各种情绪和动作的变化，及时收集教学反馈信息，调动学生主动听课的积极性。

二、副语言的替代功能与英语课堂教学

人类历史有近300万年，而有声语言的历史仅有5万年左右。在有声语言产生之前的历史长河中，人类的交际工具只能靠副语言行为，如用表情、眼神、动作等传达信息。应该说人类最早使用的交际工具就是副语言。而今，它在语言交际中发挥着不可低估的作用。它对有声语言起着强调、补充作用，甚至在不能使用或不便使用口头语言和书面语言表情达意的情况下，以同一思维结果为出发点，以情感意义相对应的副语言来替代口头语言或书面语言却能把问题表达得清清楚楚，语言学上把副语言在情感意义上替代口头语言和书面语言的这种功能称之为替代功能（胡德清，2002）。

随着科学技术的不断进步和社会不同的需求，英语教学目标也发生了巨大的变化，它主要以培养学生的交际能力和综合运用语言的能力为目的。所以，现代英语课堂教学更注重功能化和交际化。课堂上师生之间的互动交流占了主导地位。这样，英语教师使用纯英语组织课堂教学同学生用母语思维的客观现实形成了矛盾冲突。为了解决这一难题，英语教师应在特定的课堂语言教学环境中恰当地运用副语言，这将会对理解能力较差的学生助一臂之力。如教单词alcoholic（酒）时，教师只要用手模仿一下喝酒的动作，学生马上明其意。又如教短语get on one’s feet（站立起来）时，教师做一下站立起来的姿势，学生便会心领神会。显然，副语言运用得体，可以圆满地表情达意，还能收到“此时无声胜有声”的交际效果。

在英语课堂教学中，为了补充语言的不足、确保语言的精练性、强化语言的信息度而言谈话语已成多余时，教师应恰当地使用副语言的替代功能来优化英语课堂教学内容。如课堂提问时，教师可边提出问题，边举起右手，即使不说Who can answer this question ?学生也会自动举手来回答这一问题。问题答完后，教师表示肯定时可将拇指翘起或拇指与食指组成“O”型，其它三指翘起，不说任何赞同的话，学生也会心里非常乐意。对所答的问题表示否定时，教师指一下脑袋做出再思考的动作，效果要比说“No, youarewrong.”好得多，也不会挫伤学生学习英语的积极性。又如学生上课迟到了，为了不中断讲课，教师只要将手往