空位处轻轻一摆，迟到者会朝手摆的方向就座。然而，教师在使用副语言的同时，还要注意学生情绪动作的变化，尤其女生对副语言的感触比男生敏感。例如，当学生在课堂上抓头皮时，示意他们对所教的内容感到困惑、为难或不知所措；低头、脸红、甚至眼光不敢与人交流、不敢正视教师时，示意羞愧、内疚和歉意。可见，在授课过程中，教师若能恰当地应用副语言，以姿势助说话，以表情和眼语传真情，就会自然而然地把学生带入与教材内容吻合的氛围中，从而激发学生情感上的共鸣，发挥其丰富的想象力，所教的内容就能活灵活现地再现在学生的脑海里，课堂教学效率自然会提高。
三、副语言的模仿功能与英语课堂教学
联结理论认为反复模仿、大胆尝试、习惯成自然是外语学习中必不可少的三点规律（张正东，1999：19）。模仿是英语课堂教学艺术的发端。教师若能准确到位地把握副语言的模仿功能，课堂教学定会演得惟妙惟肖、活灵活现、发人深思、催人上进或者扣人心弦、催人泪下。但是，模仿的度是难以把握的，模仿得不像，不能产生联想和共鸣，达不到预期的效果；模仿得太像，便形成了一种对生活原型的惰性抄袭，只有达到神形兼备的程度，才能体现出艺术修养。（胡德清2002）
在中学英语课堂教学中，教师若能恰如其分地运用副语言的模仿功能精心处理教学内容，便能激发学生学习英语的兴趣，增强课堂教学的活力和增添语言的教学效果。如教下面一段
会话：
A: Billy, did you have a good day today?
B: Not very good. I’ve got a headache with sore eyes. A: You must be sick , Do you have a high fever？ B: No, and I don’t think I’m sick . I’m just a little tired.
A : In that case, take a hot bath and have a good sleep.you’ll feel much better tomorrow morning. B: All right.
这段会话中，教师可选两位学生边对话边用副语言模仿其中的几个动作。如：have got a headache, sore eye , sick , tired , take a hot bath , have a good sleep 等。这样，有声语言伴以同步的副语言行为，使会话显得生动活泼，更有吸引力，而且能激发学生参与活动的兴趣，使他们从娱乐中学会了运用英语。又如，笔者在教Charlie Chaplin 的文章课时，事先装扮成卓别林的摸样，当讲到“Charlie Chaplin wore a small black hat， very wide trousers，a moustache and carried a stick that he swung in the air as he walked”时，启发学生联想卓别林的形象，学生会心的笑了，逼真形象的模仿给学生留下了不可磨灭的印象。由此可见，英语教师在课堂上用简洁、直观、形象、具体的副语言恰当准确地模仿相关的教学内容，能增添英语课堂教学的形象性、生动性和趣味性，能悄悄地把学生的注意力吸引
到课堂上来，从而起到优化课堂教学的作用。 四、副语言的认识功能与英语课堂教学
认识是人们对客观事物的反映，也是个人自立于社会，获得成功的先决条件。在人的一生中，需要不断地观察周围的一切人和事物，对人的了解主要通过长相、仪态、动作和交往时的语言等来了解。人们在正式交际场合，仪态显得尤其重要。从广义上讲，它是社会进步的象征，能反映社会风貌、历史条件和人的精神面貌等信息特征；狭义上讲，它是个体性格、气质特征和审美能力的重要体现形式。仪态在英语课堂教学中发挥着不容忽视的作用。如，教师高雅端庄的仪表、得体的服装、稳重大方的教态能征服学生变化莫测的心理，能为学生树立起美好的“第一印象”。若教师频繁地更换服装，平均每一节课要占去学生5分钟的注意力。（魏书生，1999）。 显然，教师穿着色彩素雅、整洁大方、款式简洁明快的着装和高雅的体姿能直接影响学生的学习情绪和教师自身的形象。如，站是教师的基本功，站姿不同所传递的信息也不同。心理学家研究表明，侧身站着或面向黑板站着说明教师的心理是封闭的，不利于教学内容的阐述；站时重心不稳被视为信心不足，情绪紧张；平衡的站姿说明教师准备充足，有信心，有能力上好本节课。又如，当学生回答问题时。教师身体略向前倾，以示教师注意力集中，并且增强师生之间的亲切感。师生之间的距离同样对英语课堂交流有一定的影响。如果教师盲目过多地变换位置容易分散学生的注意力；教师站在某学生身边
或某部分学生中间会使其余学生受到冷落感，产生自卑心理；教师一直站在讲台上授课，容易使学生视力疲劳，心理常与老师保持着一定的距离。因此，教师应当注重衣着大方得体、仪表高雅端庄，尽力纠正不正确的站姿，避免浓妆艳抹，衣冠不整的作法，以免给学生造成不良的负面影响。科学合理地利用副语言的认知功能及时分析学生的动态及反馈的信息，有利于教师合理调控讲授内容以及语速和方法。
五、副语言的暗示功能与英语课堂教学
副语言的暗示功能是指人们在交往过程中，为了不使信息的接受者感到尴尬，而采用一些特定的副语言取代有声语言，把直陈会伤害对方感情的信息传递过去使交际过程变得更加婉转得体（胡德清2002）。在国外，暗示法广泛的应用于教学、医学和商业等领域，并且取得了相当惊人的成果。众所周知，人蕴含着无穷大的潜能，那么，如何激发这种潜能呢？暗示法可以起很大的作用。按心理学分析，每个人都有实现自我价值的需要，只不过这种需求的强弱不同，有些同学可能强一些，有些同学可能弱一些。然而，如何激发学生实现自我价值的强烈需求是学生学习成功的前提和教师需要钻研的问题。教学过程是学生有意注意和无意注意相互运用、共同发挥作用的认知过程。单凭有意注意支撑学习会使学生感到疲倦，难以持久。教师必须根据学生的特点充分发挥无意注意的作用。英语课堂教学中，为了保持学生的有意注意和激发学生“需求”的学习状态，副语言的暗示功能发
相关推荐：
loading