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5.集体核对。
四、练习二第10、11题
1.学生在小组内讨论这两道题目的数量。
2.生独立解决，师注意巡视，发现问题，个别辅导。同时注意观察学生的不同做法，并通过板演在全班讨论。
3.集体核对 五、课堂作业 练习二第12题
第7课时 整理与练习（1）
教学内容：教科书第12页～13页“回顾与整理”“练习与应用”的1～4题。
教学目标：1.通过整理，让学生把本单元的知识进行系统的梳理，形成知识的体系，进一步理解本单元的重点和难点。
2.通过练习，提高学生解方程的正确率和速度。 3.提高学生小组合作学习的能力。 教学过程： 一、回顾与反思
提问：这一单元我们学习了哪些内容？ 引导学生说出：方程、等式的性质、解方程。 方程：含有未知数的等式叫作方程。
等式的性质：等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。
等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得的结果仍然是等式。
解方程：求方程未知数值的过程，叫做解方程。 学生独立思考问题：
1.举例说一说等式和方程有什么联系和区别。 2.等式有哪些性质？你是怎样解方程的？ 3.在列方程解决实际问题时你是怎样想的？ 小组内逐一交流这3个问题，有组长组织。 全班交流。 二、练习与应用 第2题 学生独立完成。
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选3题让学生说出想的过程。 帮有错的学生订正。 第3题 学生独立完成。
小组交流这4题的方程和解题过程，没有意见的就通过。 全班交流：
（1）交流有困惑的地方。 （2）交流有不同意见的题目。
4X=10 1.6X=5.6 X＋7=17 X＋110=250 三、课堂作业
练习与应用的第1、4题。 板书：
第8课时 整理与练习（2）
教学内容：练习与应用的第5～7题，“探索与实践”的题目。 教学目标：1.通过练习，提高学生列方程解决问题的意识和能力。
2.让学生通过实践，在解决问题的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。 教学过程： 一、探索与实践 出示第8题题目。
指导学生理解题目：“连续的3个自然数”是什么意思？举个例子说说。 学生独立思考这3个问题，在本子上适当记录。 小组内交流，把困惑、疑点、不同意见的地方记录下来。 （1）a＋b＋c的和等于3b。 （2）3X=99 X=33 （3）5n=55 n=11
很多学生在做这道题时会感到比较困难，要让有能力的学生多发表自己的见解，教师还要结合实际情况多举例来说明它们之间的关系。
补充：依此类推，9个连续自然数的和是99，你能用方程算出中间的一个数是多少吗？ 解：设中间一个数n。 9n=99 n=99÷9 n=11
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第9题
学生读懂题目意思独立思考，解决问题。 和同座位同学交流自己的思考过程。
全班交流：（1）从第一个天平可看出，一个梨子的质量相当于3个苹果的质量。 （2）从第二个天平可看出，三个苹果的质量相当于6个桃的质量。 （3）因此，一个李子的重量相当于6个桃子的质量。 二、评价与反思
组织学生先进行自我评价，小组交流后全班交流。 三、课堂作业
练习与应用的第5～7题。
第二单元 确定位置
第一课时
教学目标：
1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 2．在具体情境中，能用数对表示位置。
教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 教学过程：
一、活动引入，认识数对 1．明确列、行排列规则
（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。 （2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
（3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书） 中队长坐在哪里？（板书） 2．抽象座位表，认识数对
（1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？ 第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第6行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列 第 7 列 第 8 列 师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书） （2）中队长的位置你能用数对表示吗？
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 生活中有没有运用数对解决的问题呢？ 二、生活中应用数对 1.根据位置写数对
（1）小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？
（2）独立书写，全班交流。 2.根据数对找位置
（1）学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？
（2）学生操作后交流。
得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。 三、全课总结
用数对可以很方便的表示一个人的座位，一块砖的位置，如果是一张平面图，数对能表示一个具体的地点吗？下节课我们再研究。
第二课时
教学目标：
1．让学生进一步理解数对在生活中的运用，学会用数对描述方格图上点的位置。 2．在具体情境中，能用数对表示位置。 教学重点：能在方格纸上用数对确定位置。 教学过程：
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一、用数对表示平面图上的位置 1．用数对表示方格纸上的点 （1）下面是一个公园的平面图。 ① 动态生成方格图，渗透坐标思想
北 8 8 7 7 6 6 5 5 434 23 1 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ②你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。 ③ 游戏：猜景点
任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？ 全班交流。
如果想去的景点是在（ ，6），可能是哪里？
得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
④图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？
得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
⑤小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？
过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。 二、总结：
学习了确定位置，你有什么收获？ 三、引申：数对在国际象棋中的运用。
1.课件出现国际象棋棋盘和棋子
（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、
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