一、调研的目的：学习是一种有目的、有打算、有系统的把握知识技术和行为标准的活动。而健康的学习行为适应，确实是围绕学习那个中心，学生所反映出的相应的行为适应，它是一种比较巩固的动力系统与维持系统，事实证明，健康的学习行为适应，是学习活动顺利进行的保证，形成健康的学习行为适应会令人终身受益。闻名教育家叶圣陶说过：“中小学的全然任务确实是培育学生的适应”。作为实施健康教育的实施者——教师，重要任务之一是要培育学生健康的学习行为适应，抑制不良的学习行为适应。为了进一步了解小学生的学习行为适应的情形，把握其学习规律，以便更有效地培育学生健康的学习行为适应，设计并进行这项调
查。 二、调查的对象与方式咱们以中文班的学生为对象，同意调查问卷的学生达200多名。
具有必然的代表性。
三、调查结果及分析
一、学生课前预备的适应从上调查显示，约占94%的学生一听到上课铃响了以后，都能停止户外活动，迅速进教室。但进教室后发言的学生所占的比例约占36%左右之多。上课用的学习用品能天天带齐的还不到总人数的70%。究其缘故，学生书包繁重，为减轻负担，天天只携带课表上安排课程的学习用品，有时临时调课，便显得忙乱；有的那么由于自理能力差，没有自觉整理书包的适应。书本、文具盒随意乱放的现象或还在课桌里的约占14%左右。做好课前预备是学生上好课的大体前提，它有利于稳固学生的学习情绪，保证上课的质量。这一方面学校已按行为标准的要求、标准进行了训练，但检查考核评比工作未能深切持久真正落实，显现了抓一抓，紧一紧，放一放，松一松的现象，或尚未引发各任课教师的足够重视。在貌似安静的环境中存在的问题值得引发重
视。 二、学生上课听讲、试探的适应从上表显示，能真正做到上课从不做小动作、注意专心听
讲的学生比例不高，其比例还不到20%，集中注意力专心听讲，要求学生上课时眼睛注视教师，依照教师的要求注视黑板或看讲义，不讲废话，不做小动作。学生的听课行为往往受学习情绪阻碍和教师讲课质量、组织教学的能力所阻碍。学生感爱好的课，开小差做小动作的现象相对较少，反之那么多。另外，学习环境干扰等因素，也会干扰学生听课的注意力。上课听讲时能踊跃试探、爱动脑筋近占26%。从低年级到高年级，爱动脑筋学生数的百分比四、五年级较高，说明那个年级的学生求知欲望和独立试探的能力较强。碰到疑难的问题时，大多数学生能主动请教师、同窗，约占61%，但上课时不动脑筋，有疑问时不敢发问的学生也不在少数。乃至有4~6%的学生学习敷衍，有疑惑也苟且偷生，不求甚解。在那个地址也反映学习能力的问题。学生学习进程应是不断地生疑（发觉问题）、质疑（提出问题）和解疑（解决问题）的进程。没有酷爱学习，勤学苦练、擅长试探的精神是不可能牢固地把握知识的，因此，不断引发学生的学习爱
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