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一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)
1—5 ABBAD 6—10 BDBAB ； 11—15 DADCD 评分标准：
本部分每小题1分。凡与答案一致的得1分，不一致（含未选）的不得分。
二、多项选择题（每个2分，共10分）
1.AB；2.ABC ；3.CDE；4.ABCDE；5.ABD 评分标准：
本部分每小题2分。凡与答案一致的得2分，少选但未错选的得1分，错选、多选、不选的不得分。
三、判断题（对的打个“√”，错的打个“×”）（每小题1分，共10分）
√××√√√××√×
四、名词解释（每小题3分，共15分）
1、习得性无助：指人或动物接连不断地受到挫折（1分），便会感到自己对于一切都无能为力（1分），丧失信心，陷入一种无助的心理状态（1分）。 2、最近发展区： 指在有指导的情况下（1分），儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平（1分）与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异（1分）。
3、合作学习：指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式（1分），小组以合作与互助方式从事学习活动，共同完成小组学习任务（1分），并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学模式（1分）。
4、认知风格：个体感知、记忆、思维（1分）、问题解决、决策以及信息加工（1分）的典型方式（1分）。
5、认知结构：是指学习者头脑里的知识结构（1分），他们已有的全部观念内容和组织（2分）。
评分标准：
本部分每小题3分，只要关键词及表达意思正确即可给分。
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五、简答题（每小题6分，共30分） 1马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？ 答案要点：
（1） 马斯略将需要分为7个层次
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。前四项被称为缺失需要或基本需要，后三者为发展或称成长需要。（2分）
（2）基本观点（2分）
其一，越是低级的需要就越基本，越不可缺少。
其二，低一层需要基本满足后，便会降低对人的影响力，使人转而追求高一层的需要。
其三，如果某一层需要长期得不到满足，便会使人长期停留在该层需要的追求之中，该层需要就成为个体的优势需要。
其四，个体在追求较高层次的需要中，如果受到过重或过多的挫折的话，还会使个体返回到较低层次的需要中来，以低级需要的满足来安慰自己。 其五，只有前几层需要都大体满足之后，个体才能够形成自我实现的需要。这种需要是永无止境的。 （3） 启示（2分）
学生最重要的缺失需要是获得归属、爱以及尊重的需要，这些需要的缺失必将影响认知需要的发展。因此热爱、尊重学生，让学生获得归属感依然是应该重视的一个课题。
评分标准：
本部分6分，只要大意正确就即可给分；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。
2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。 （1）活动的认知定向阶段（1.5分） （2）物质或物质化活动阶段（1.5分） （3）出声的外部言语阶段（1分） （4）无声的外部言语阶段（1分） （5）内部言语阶段（1分）
评分标准：
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本部分6分。如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。
3、影响问题解决的因素有哪些？
（1）问题情境（0.5分） （2）知识经验（0.5分） （3）问题表征（0.5分） （4）功能固着（1分） （5）心理定势（1分）
（6）动机与情绪状态（1分） （7）原型启发（0.5分）
此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性，不仅直接影响着解决问题的动力，而且也制约着问题解决的方向和效果。（1分）
评分标准：
本部分6分，只要答对7点的，就得满分；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。
4、有人说课堂管理就是让学生安安静静听课，老老实实遵守纪律，因为只有这样才有可能提高学习效率。对此你怎么看？（提示：结合课堂管理目标谈）
答案要点：
这种说法是错误的。（1分）
课堂管理确实具有维护课堂纪律，促进学生学习的作用，但就完成任务而言应涵盖三个方面：
（1）争取更多时间学习（1分）
（2）争取更多的学生投入学习（2分） （3）帮助学生自我管理（2分）
评分标准：
本部分6分，只要要点答对就得满分；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。
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5、分析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。
发现学习就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。（1分）
接受学习主要指以教师讲授为主，学生被动的接受教师传给的知识。（1分）
相同点：（1分）
布鲁纳和奥苏伯尔都强调意义和理解，强调原有的认知结构的作用，也强调学习材料本身的内在联系。
不同点：（3分）
一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。
二是呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。
三是学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。
四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。
评分标准：
本小题6分，各得分点只要意思到位即可得分。
六、论述和案例分析题（每小题10分，共20分）
1、结合你自己的教学实践谈培养学生创造性的措施 答案要点 ：
（1）培养创造意识 （2分）
（2）减轻学生负担，开阔创造空间（2分） （3）塑造创造性人格（3分）
? 创设宽松、民主的环境 ? 保护好奇心
? 鼓励学生和有创造性的人接触
（4）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。（3分）
方法有：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训
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练。
评分标准：
本部分10分，主要观点对就给分。要求有述有论，只述不论或者只论不述者，最多给一半分。
2、 答案要点 ： （1） 原因：（5分） 主观原因：
①体验挫折 升入高中第一次摸底考试排名靠后，获得是痛苦的体验。 ②求胜心切 通过努力想在期中考试中考出好成绩，但求胜心切，动机过强，导致考试焦虑，发挥失常。
③习得无助 连续两次考试落后，导致自信心下降，产生习得无助感。 ④归因偏差 没有考好，归因为自己笨。 客观原因：
? 学校激烈的竞争氛围
? 教师的冷嘲热讽，损害了学生的自尊心
（2） 措施（5分）
1) 充分利用期望效应 2) 赏识激励，培养自信 3) 加强成就动机训练。 4) 指导学生正确归因 5) 正确运用奖励与惩罚
6) 争取各任课老师以及家长的配合 评分标准：
本题10分，根据参考答案的大意酌情给分，不必局限于答案本身，意思到位即可得分。
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