学前儿童语言教育

? （三）语法和句子发展的特点 ? 幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的，幼儿这时处于从不完整句到完整句发展时期。 ? 幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。 ? 这阶段，幼儿能用简短的语言表达自己的请求和愿望。 ? 能在集体面前讲述自己感兴趣的事； ? 能够掌握一些简单的关联词； ? 能用简单的话讲述图片内容； ? 能大声清楚的念儿歌；

? 能在理解的基础上即兴讲故事和描述图片上的内容，复述时能说出主要情节，并能正确运用新学的词汇。 ? 二、3～4岁儿童语言的教育P30

? （一）教师讲解示范规范的发音，在游戏中培养幼儿的听说能力 ? （二）营造生活化的语言氛围，提高幼儿的词语敏感性

? （三）增强“亲子式交谈”沟通情感，引导幼儿用语言与人交往 ? （四）开展早期阅读活动，丰富语言经验P32 ? 在与幼儿交谈中，应该把握以下几个要点：

? 1．在具体的情景下，围绕人、事、物（操作材料）展开交谈 ? 2．耐心倾听幼儿的表达，善于鼓励，及时反馈 ? 3．使用“儿向语言”而非“小儿语” ? 儿向语言

? 国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言（简称CDS），即儿童化的语言。他们指出，儿向语言是一种动态的话语，成人要了解交谈对象当前的语言水平和认知能力，在交谈中以略高一些的语法、语义和语言内容与其进行交谈。教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的重复、扩充和评价，必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言样板，而不是小儿语（以音代词、叠音代词等）。只有这样，才能促使幼儿从动作交流到口语交流，从字词交谈到句子交谈，语言的理解、表达能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高。 ? 第三节 4-5岁儿童语言发展的特点与教育 一、 4-5岁儿童语言发展的特点P33 1 、语音P33 2 、词汇P33

3 、语法和句子发展的特点P34 ? （一）语音发展的特点

? 4～5岁幼儿发音器官和听觉器官的发育较小班时期更趋完善。 ? 具备了控制发音与听音的生理条件，如坚持以普通话教学，并用科学分方法让幼儿进行反复的语言实践，幼儿就能握汉语中的全部语音。 ? 幼儿语音意识在这个时期开始形成。主要表现为： P33页。

? （二）词汇发展的特点P33

? 4～5岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加，质量上明显提高。

? 幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。

? 仍然以名词、动词和形容词占多数。 ? 对数词和量词掌控仍感困难。

? 对抽象的时间概念词仍难以掌握。 ? （三）语法和句子发展的特点P34

? 4～5岁幼儿按句法信息进行反应的能力不断提高，受词序的影响逐渐降低。

? 二、4～5岁儿童语言的教育P34

? （一）突破方言干扰音，重点突破进行正音训练 ? （二）引导幼儿在日常生活多看多听多说，丰富词汇 ? （三）在教学活动促进幼儿语言能力发展 ? （四）早期阅读(指导要点P35-36) ? 1．阅读游戏化，引发幼儿阅读兴趣 ? 2．注重方法，指导幼儿连贯阅读

? 3．关注阅读过程的评价，尊重幼儿的个体差异 ? 第四节 5-6岁儿童语言发展的特点与教育P36 一、 5-6岁儿童语言发展的特点 （一）语音发展的特点P37 （二）词汇发展的特点P37

（三）句子和语法的发展特点P37 ? （一）语音的发展特点P37

? 5～6岁幼儿已经具备了健全的听音和发音器官，尤其是中枢神经系统的发展使其建立了言语视觉调节、听觉调节的语言自我调节机制。

? 能有意识地对待自己的语言，大部分幼儿会在成人的引导下反复练习发错的音，个别幼儿偶尔会出现回避、借故或歪曲的做法，对于故意模仿他们发错的音会非常生气，也会经常挑剔周围人的发音，有时还会纠正、评价他人的发音，对于相声、小品中的演员故意发错的音会兴奋的笑个不停或故意模仿。

? （二）词汇的发展特点P37

? 5～6岁幼儿的词汇已经相当丰富，词汇总量可以达到3000-4000个。词类范围扩大，对词义的理解也更为深刻了。随着抽象思维的发展，这一时期幼儿的概括能力明显提高，能够掌握更多概括性词语。 ? 1．幼儿掌握的词汇丰富，词汇量较大

? 2．幼儿能较好地理解词义，并正确地运用词汇 ? （三）句子和语法的发展特点P37 ? 句子结构完整，出现大量的复句。连贯性口头语言的表达能力有较大提高。

? 能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。

? 大部分幼儿都使用完整句。幼儿使用的复合句多于简单句 。 ? 幼儿谈话的内容广泛，想象丰富。

? 二、 5-6岁儿童语言的教育P38

（一）教会幼儿控制呼吸，培养幼儿准确的言语表情 （二）创设良好的语言环境，帮助学前儿童正确理解词义 1．让词和词所反映的事物同时出现 2．借助有关材料来提供词汇的直观信息

3．引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义 （三）精心设计语言教育活动，发展幼儿的语言表达能力 （四）早期阅读（指导要点， P40-41 ）

? 第五节 学前儿童语言发展中的常见问题 一、 正常儿童语言发展中的常见问题P41 1 、幼儿语言发展有明显的个体差异 2 、发音准确度低

3 、词汇相对贫乏,理解能力较弱

? 积极词汇：幼儿已经理解又能正确运用的词汇 。

? 消极词汇：幼儿不能理解或者已经理解但不会正确运用的词汇。 4 、口吃

思考:对于上述儿童语言发展中的常见问题应该如何对待? ? 第一节 学前儿童语言教育的目标 ? 一、学前儿童语言教育目标制定的依据 ? （一）依据社会发展的需要

? （二）依据学前教育机构保育和教育的主要目标 ? （三）依据语言学科的性质特点

? （四）依据学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点 ? （五）依据学前儿童社会性发展的需要 ? （六）依据学前儿童语言教育目标的特色 ? （一）社会发展的需要

在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育目标，应该从以下三个方面考虑： ? 首先，要反映当前我国现阶段的社会价值观和教育目标取向。 ? 其次，要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。 ? 第三，要具有一定的超前性。 （二）学前教育机构保育和教育的主要目标 ? 《幼儿园工作规程》

? 《幼儿园教育指导纲要》

? 教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》

（三）语言学科的性质特点

? （四）学前儿童语言发展的规律和儿童语言学习的特点

? 3岁前的儿童:提高儿童运用句子的表述能力是这一阶段语言发展的重点。

? 3-4岁的儿童发音不清，词汇贫乏，语音和词汇方面的教育是这一阶段语言发展的重点。

? 4-5岁的儿童是词汇大量积累的阶段，词的数量和质量都有明显的增加和提高，引导儿童将消极语汇转变为积极语汇，提高口语表达能力是这一阶段语言发展的重点。

? 5-6岁的儿童发音基本没有问题，同时积累了相当的词汇，培养儿童围绕一定的中心说一段话，发展儿童的连贯性语言是这一阶段语言发展的重点。 （五）学前儿童社会性发展的需要 （六）学前儿童语言教育目标的特色 1、学前儿童语言教育目标的综合性 2、学前儿童语言教育目标的生活化

? 《纲要》中规定语言领域的目标是： 1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3、能清楚地说出自己想说的事。 4、喜欢听故事、看图书

5、能听懂和会说普通话。

? 《纲要》中规定语言领域的内容与要求是：

1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴

或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物

或过程，发展语言表达能力和思维能力。 4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多

种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培

养幼儿前阅读和前书写技能。 7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区

还应帮助幼儿学习本民族语言．

? 教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23日 （1）听与说

? 目标1：认真听并能听懂常用语言。 ? 目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 ? 目标3：具有文明的语言习惯。