各小组进行成果展示，成功的连接方式如下图：
错误的方法则若干
4.总结和延伸
老师：同学们非常不错，首先让告诉老师，最后让小灯泡亮起来的小组有多少？请举手！ （进行阶段测试，基本做到所有组最终都能成功）
老师：很好！那么我想请同学们告诉老师：为什么黑板左边的连接方法可以使小灯泡亮，而右边的却不行呢？首先小组内进行讨论。
各小组讨论，并进行汇报。老师进行引导和补充，并结合课件的演示给予总结。
学生：我发现只要把小灯泡的接触点和螺旋外壳分别与电池的正负极连接，灯泡就会亮。 老师：跟导线与哪边相连有关系吗？ 学生：没有关系。
老师：不错，所以才有这么多的连接方法。我们今天不但解决了怎么样让小灯泡亮起来的问题，而且还知道，让小灯泡亮起来还不止一种方法。关于电池，灯泡，导线的知识还有很多很多，等待同学们的发现和研究。老师看看谁发现得多！ 四年级下册——探究摆的秘密
________________________________________
第一课时教案 目标要求：
1、 对“摆的快慢与什么有关”作出假设并设计实验进行研究； 体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。 2、 认识到“控制变量”是一种重要的科学实验方法；体验到对待科学研究要持严谨的态度。 3、 知道可以用表格记录实验现象分析实验结果，体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的秘密的乐趣。 教学过程： 一、导入新课 1、故事引入。
2、 认识摆这种装置，并更进一步产生研究兴趣。
教师出示一个单摆，请学生说出它有几个部分？认识“摆锤、摆线、摆幅”。 二、引疑并对“摆的快慢与什么有关”作出假设。 1、各小组让摆摆起来，记录在15秒内摆动多少次。 2、汇报结果，发现不同，试着找一找原因。
3、提醒学生注意：放摆时要轻轻松手，让摆自由落下，不要推它。另外摆从出发点摆过去再摆回来算一次。
4、重新测量一次，再看看结果。
5、第2次测得的结果仍有不同，这是什么原因呢？请大家来预测一下，你认为摆的快慢可能与什么有关？
6、各小组预测后汇报，师生归纳整理，预测的情况可能有三种：与摆锤的轻重、摆幅的大小、摆线的长短有关。
三、组织学生制定实验计划。
讨论，根据假设设计实验，并认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
1、选择摆锤的轻重这一种影响因素，制定研究计划。 2、交流研究计划，师生共同修改完善。
应明确测量时相同的因素是什么？不同的因素是什么？根据学生的回答完整课件。
实际操作时应该怎样控制实验条件？以比较诙谐幽默的言辞却郑重其事的语气鼓励学生细致思考、一丝不苟的精神，对待科学的严谨态度，如果学生能在讨论时提出用两个摆同时实验更准确一些，及时给学生提供材料。如果学生还能提出需要多次反复实验以验证实验结论，告诉他“你就是科学家！”
（在这一过程中根据学生的具体情况予以适当的引导和启发，比如：
明确了这些因素的控制，大家再讨论一下，如果让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？（学生相互讨论1分种后进行交流。）
四、分组实验，记录现象，汇报总结。（及时给予表扬与鼓励：能够设计计划——想、并反复实验——做，细致有耐心；能够认真循序填写实验报告。）
五、分组设计实验研究摆速与摆幅的大小、摆线的长短是否有关。
放开各个小组进行个性研究，选择一个或两个问题，一种或两种方法进行反复研究。 六、收集实验报告，激励学生课后继续研究。 （语言激励：．．．．．．同学们真的很棒．．．．．．通过刚才的自由研究，得出了什么样的结论？总结出了什么样的经验？又发现了什么样的问题呢？在第二课时的时候我们继续进行研究。小科学家们，谢谢你们。下课！——回家以后继续进行研究，就像刚才这样想了又想、做了又做，一丝不苟、反反复复，甚至写出你的科学小论文，名字就叫做《摆的秘密》。小科学家们，谢谢你们！下课。）
第二课时在总结实验报告的基础上重点分析摆速与摆长的关系，并依此原理反复实验（调整摆线的长短）制作一个最简易的钟摆。
思考：
１、一个摆还是两个摆？
对于摆速与摆锤轻重的关系，两个摆同时进行实验更精确（有利于变量的控制）更直观：摆线摆幅相同，摆锤的轻重不同。
对于摆速与摆幅的关系，一个摆进行实验更精确（有利于变量的控制）：摆线的长短和摆锤的轻重相同，摆幅的大小不同。
对于摆速与摆线长度的关系，两种各有其利：摆幅的大小和摆锤的轻重相同，摆线的长短不同。（一个摆更好控制摆锤轻重，但摆幅不精确；两个摆更好控制摆幅，但摆重不精确。） ２、结论还是过程？
结论必须科学。但在此基础上，教学重点在于提高学生研究科学的兴趣，培养他们设计实验的能力和严谨细致的科学态度。过程中采取各种途径来进行激励：外因——教师的言语激励；内因——通过积极思考与实验所获得的成就感。
３、二元方次如何任务式地体现还是如何更技巧性地实现教学目标、体现教学思想？
三年级下册——空气
________________________________________
《了解空气》教学设计
课 题 了解空气 课 型 观察探究课
教材分析 《了解空气》是新课程小学科学教科版三下教材《空气》单元的第一课。由感觉空气、纸的奇遇、谁赶走了杯中的水、瓶里的空气、称称空气五个活动组成。
本课活动以学生的直接经验为基础，通过提出“它是什么样的”和“我们用什么方法才能知道它是什么样的”这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。引导学生直接感觉空气、间接感觉空气、观察研究空气的存在，感知空气占据空间。
重点：引导学生运用多种方法感知空气的存在，了解空气是一种无色无味的透明的气体。空气占据我们的周围的空间。
难点：培养学生运用多种方法，选择材料、设计实验证明空气的存在及空气占据空间。 教学目标 科学探究：在运用感官，充分感知空气的结构活动中，通过设计实验，在探究学习过程中，学会借助其它介质来观察空气，从而学习一种新的科学探究方法。 情感态度价值观：对科学活动具有强烈的好奇心和积极的探究欲，乐于开展探究过程中的科学思维活动。
科学知识：知道空气在我们的周围，知道空气会占据空间。
教具准备 学生四人一小组：塑料袋、水槽、两个透明的玻璃杯、两三张的废报纸、一块干抹布。 教学活动过程
教师活动 学生活动 设计意图 一、蒙眼猜物游戏
1、请同学上台蒙眼猜猜是什么东西？用的是什么方法？
2、提问：矿泉水瓶中还有什么呢？ 3、提问：我怎么看不到啊？
4、那有没有办法让我们可以看到、听到、摸到，皮肤感觉到空气？
1、通过摸、闻、摇等方法猜出箱子中有乒乓球、桔子、香蕉、矿泉水瓶?? 2、回答：有空气？
3、回答：因为空气看不见，摸不着，听不到的。
4、学生思考。 通过蒙眼猜物游戏的形式引入，既拉近老师和学生之间的距离，产生亲近感，又激发了学生的兴趣；在猜物的过程中间接的提示学生，在没有眼睛直接看到东西时，需要借助身上的其他器官来解决问题。为后面的教学提供了帮助。 二、感觉空气
1、收集空气：老师准备了一点材料给你们看有没有办法，信封里吸管，还有袋子，报纸还有大家非常喜欢玩的东西——气球，再有放你们桌上这一盆的水。看哪个小组想出的办法最多。
2、交流、反馈：请一个小组来说说你们有什么办法让大家可以听、看、摸到空气。你发现了空气还有哪些特点？
1、学生根据教师提供材料活动。
2、小组汇报：用吸管吹水里、吹鼓袋子、吹气球、用报纸扇等方法。 学生提供合适，有效的又比较接近生活的各种材料是使学生能够想出听到，摸到，感觉到空气的各种方法，有非常重要的作用，他们会根据生活经验来解决这些问题。 三、空气占据空间
1、瓶子里面的气球能吹起来吗？(把一个放掉气的放在瓶子中) 2、教师示范吹，吃得面前耳赤也没有吹起来。 3、你发现了什么？你觉得这跟什么有关？ 4、纸头的奇遇： （1）猜测
现在我们来变一个魔术，我要把这张纸放在杯底，（注意要放牢）那么现在杯子里除了这张纸以外还有什么？看好老师是怎么放到水里去的，这样垂直地放进去，这张纸会湿吗？ （2）教师示范
事实胜于雄辩，我们把它拿出来看看，（注意也要垂直）把外面的水擦掉。里面的纸有没有湿？
（3）请同学领材料后实验
（4）提问：杯中的纸为什么不会湿？杯子里的位置全被谁占了？那水还能挤进去吗？ 5、出示杯子，现在我这个杯子里空间被谁占了？刚开始我们用塑料袋装空气，塑料袋鼓起来了，说明空气占据了塑料袋里的空间。教室里充满着空气，空气占据了教室里面的空间。 1、学生回答：能或不能
2、观察教师吹气球。
3、思考：气球怎么也吹不大，可能跟空气有关。
4、猜测纸会不会湿。 杯子中除了纸还有空气。
观看教师操作，发现纸并没有湿。
学生动手操作
杯子中纸没有湿。位置全让空气给占据了，不无法进入，所以纸不会湿。
5、理解：理解空气占据空间
用一个新奇的现象既新奇的问题引起学生的思考，激发学生继续探索的欲望，把学生的注意力自然引入到下面的教学中来。
相关推荐：
loading