学科:音乐鉴赏 教师: 姚 超 2015年4 月 10日 课题 认 识 领 域 聆听《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》和《孟姜女哭长城》，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格，有进一步学习的愿望。 课型 新授 识记 理解 总第 1 课时 应用 综合 教学情简析 重点 难点 教法 讲授 启发 学法 讨论 欣赏
学 技能领域 探究这几首民歌的创作方法———鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法，了解中原民歌的体裁、调式和音阶，认识民歌的变异性特征。 目 标
认识民歌与创作歌曲之间的区别，了解民歌与专业音乐创作的关系，热爱民族音乐。
情感领域 醇厚的中原韵虽然是中原地区的音乐，但对于高中学习阶段的学生而言是陌生的，没有亲身体验本土音乐文化的机会。我校虽属于重点中学，但大部分学生都来自于湖区，他们的音乐知识很有限，基本的欣赏水平也就局限于听流行音乐。教师要通过多媒体教学设施，使学生通过聆听、比较、体验等方式，了解我国民歌的创作相关知识和作品体现的情感，培养学生对我国民族音乐的兴趣，理解和尊重文化的多样性。 了解中原民歌的体裁、调式及“鱼咬尾”和“起承转合”的创作手法，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。 了解鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法及运用其创造音乐
教具 多媒体 1
教 学 过 程 设 计 环节 时间 导入：观看《相亲相爱》视频 教 师 教 学 行 为 以全运会开幕式的歌曲《相亲相爱》导入本课——《醇厚的中原韵》。 今天，让我们一起走进中原大地，感 学生学习行为 教授 学生聆听、感受并展开讨论交流 受、体验中原民歌的醇厚韵味和独特风格。 中原地处太行山以南，燕山以南，黄河下 游，以华北中原为主，温带气候，受季风 影响。我们首先来了解、欣赏一首在全国 广为流传的民歌——《沂蒙山小调》。 学生聆听思考 介绍中原地区的概念：主要包括、河 南、河北等三个省份的区域。 聆听王世慧演唱版本的歌曲《沂蒙山 小调》，思考：这首民歌表现了怎样的思 想内容和情绪？歌曲旋律由几个乐句构 成？ 学生参与学唱互动，学唱《沂蒙山小调》 感受、体验民族音乐。 有感情的演唱歌曲，注意把握演唱特点：节奏、力度、情激发学生的表演欲望。 绪。 表现音乐：有感情的演唱歌曲。 分析乐句，总结创作方法。 我国音乐创作中手法“鱼咬尾”，这首新学生讨论 民歌虽标为“小调”，但由于其旋律舒展，感情奔放，而带有明显的山歌风格。 2
教 学 过 程 设 计 环节 深入探究 时间 教 师 教 学 行 为 聆听河南《王大娘钉缸》思考：这首歌曲与《沂蒙山小调》的情绪有何不同？ 聆听创作歌曲《好汉歌》思考：这首创作歌曲《好汉歌》与民歌《王大娘钉缸》在旋律上有什么联系？ 学生学习行为 聆听思考 聆听对比，感受民歌和创作歌曲的区别。 ①、民歌与创作歌曲之间的差别： 在于不受某种专业作曲技法的支配，是劳动人民自发的口头创作；其旋律和歌词并非固定不变，在长期的流传过程中会不断地得到加工而有所发展及变化；不借助于记谱法，而主要依*人民群众口耳相传；不体现作曲者 3
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