《永远的蝴蝶》教案

永远的蝴蝶

【教学目标】

1、通过文本的研读，能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说的构思方法、写作结构及语言特色。

2、在初读、诵读、品读、探究的基础上，提高对小小说的鉴赏能力。

3、领悟小说人物的思想感情，激发学生对人间深情的珍视，进而激发学生对文本的兴趣。

【教学重点难点】

1、通过文本的研读，能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说的构思方法、写作结构及语言特色。

2、领悟小说人物的思想感情，激发学生对人间深情的珍视，进而激发学生对文本的兴趣。 【课时安排】

一课时（2013年11月20日下午第一节课）。 【教学过程】

一、欣赏《梁祝·化蝶》，导入新课

《梁祝》讲述的是一个美丽、凄婉、动人的爱情悲剧，它感动了我们很多年。故事主人公梁山伯和祝英台最终化为一对蝴蝶，在人间翩翩起舞。从此蝴蝶便成为美丽爱情的化身。今天，我们将一起来欣赏一篇有关蝴蝶的文章——《永远的蝴蝶》。（板书：永远的蝴蝶）

同学们，这篇《永远的蝴蝶》属于哪一种文体呢？（小小说）小

小说，又名微型小说、袖珍小说、一分钟小说、超短篇小说或百字小说等，是小说文体的一个分支。它是随着时代节奏的加快而出现的一种新兴小说样式，美国作家罗伯特.奥弗斯特给它下的定义是：“不超过一千五百字，却要具备小说的一切要素”。

小说的三要素是什么？（人物、故事情节、环境）（板书：小说的三要素：环境、人物、故事情节）

二、赏析课文

1、快速浏览课文，说出文章中的环境、人物、故事情节。 明确：环境：雨夜 人物：樱子

故事情节：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸。

2 、小说如何塑造“樱子”这一人物形象的？请同学们在文中找出反映樱子形象的句子。

明确：语言描写：“谁叫我们只带来一把小伞哪。”

只带来一把小伞，樱子却主动要求帮我去寄信，说明她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。——表明樱子热情、体贴

神态和行动描写：“她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信”。——表明樱子温柔、善良

外貌描写：“然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了”。——表明樱子纯洁、恬静

小结：作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把

有价值的东西毁灭给人看。本文正是一出这样的悲剧。

3、作者如何设置环境、描摹景物的？这样描写有什么作用？（请同学们找出文中关于环境描写的句子）

明确：文章开头写“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。”

——交代了天气（雨天），地点（骑楼下），周围环境（柏油路面、交通灯、邮筒）。

小结：文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清、阴冷的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸。

4、在作者的笔下，“雨”有什么变化？它的变化与作者情感有什么关系？（请同学们在文中找出描写雨的句子）

明确：“那时候刚好下着雨”——它是自然的春雨。

“从伞骨滑下来的小雨点，溅在我的眼镜玻璃上。”——为樱子的离去感到不安。

“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”——雨是灾难和不幸的象征。

“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”——雨是泪水和痛苦的象征。

小结：雨不断的在发生变化，我的心情也在不断地变化，这其实是一场心雨。小说以雨开篇，并以雨贯穿全文，雨是不幸和灾难发生的原因，其次雨又是泪水和痛苦的象征，同时雨还造成了笼罩全文的

阴冷氛围。

三、拓展思考

1、如若没有这场车祸，文中的两人会怎样？

假如没有车祸，他们会非常的幸福快乐，拥有美好的爱情和婚姻，而如今即使步入婚姻殿堂的樱子永远的走了，而“我”孤独的留守在这世上，这一切只因为生命中的一次偶然的不幸。

2、读了这篇文章，你有什么启发？ 四、课堂小结

生命是顽强的，也是脆弱的。生命的逝去，留给亲人的都是无尽的悲伤和思念。生着的人，要珍爱生命，特别是我们这些离开父母在外求学的孩子，我们更应该珍爱生命，珍惜时光，努力学习，用成功去回报亲人对我们的爱。

五、布置作业

1、完成《永远的蝴蝶》的学练同步。

2、运用想象和联想，把“明月——窗子——梦”这三者联系在一起，构思一个600字的小故事，要合理的设置背景、意象和结尾。

板书：

永远的蝴蝶

小说的三要素：环境：雨夜 人物：樱子

故事情节：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸。