幼儿园课程复习资料

园课程活动，而不必要非从目标出发设计课程活动。然而，有一点需要强调：无论从哪种出发点出发设计活动，课程的总目标和课程目标都是不能忽视，不能忘记的。

第三章：几种幼儿园课程方案及其理论基础

第一节、蒙台梭利教育法

1、蒙台梭利是如何看待儿童的？

(一)儿童具有“吸收的心智”。蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收的心智” (二)儿童发展具有敏感期。蒙台梭利认为儿童对于环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。。

(三)儿童发展是在工作中实现的。在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。

2、蒙台梭利认为适宜儿童的“有准备的环境”应具有哪些条件？

1）秩序；2）自由；3）真实与自然4）美感与安全

3、蒙台梭利教育有什么特点？存在哪些局限性？ 蒙台梭利教育方案的特点。蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展，这有积极意义。特点：（一）安全真实的自然环境（二）优美礼貌的教室氛围 （三）内在需要的有序环境 （四）愉快自主的学习环境 （五）将教育渗透入环境中（六）增加活动中的智力性 局限性：1）．孤立的感官训练，蒙台梭利强调孤立地训练各种感官，这是一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做法2）．对创造力的忽视，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由，在蒙氏教育方案中缺乏艺术教育。3）．过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验4）．缺乏增进社会互动与发展语言的机会

总之，蒙台梭利教育方案是建立在对儿童内在的发展潜能和能够通过自发、自动的活动来进行的自我教育的信念之上的，因而主张给儿童以充分的自由，反对成人的强制性干预。但多年的实践并未能真正实现蒙台梭利的教育理想。关键问题可能在于：蒙台梭利一方面主张儿童的自由教育和自由发展，另一方面却为儿童创设了一个过于刻板的学习环境和学习材料，以至于限制了儿童潜能的实现。

4、在蒙台梭利教育方案中，教育目的是什么？教育内容包括哪些？教育方法有哪些要素构成的？

蒙台梭利的教育目的可以归结为两方面：1）．帮助儿童形成健全人格；2）．建设理想的和平社会。

教育的内容1）．日常生活练习2）．感觉教育，主要是视觉、听觉、触觉。味觉和嗅觉练习，他们分别有相应的教具完成。3）．语言教育(1)读的教育(2)写的教育。4）．数学教育5）．文化科学教育

蒙台梭利教育法由三要素构成：有准备的环境、教师和教具。

1)．有准备的环境“有准备的环境应该是有秩序的，自由的；真实与自然的、美感与安全的 2)．教师——导师 教师具有以下角色：环境的提供者、示范者、观察者、支持和资源者 3)．教具——工作材料 教具大体分为四类：生活训练教具，感官教具，学术性教具和文化艺术性教具。

5、蒙台梭利感官训练教具应该具有哪些特点？

13

蒙台梭利感官训练教具具有如下特点(1)刺激的孤立性(2)操作的顺序性(3)工作的趣味性(4)教育的自动性

6、思考题：对照我国当前培养以创新精神和时间能力为核心的四有新人的素质教育目标，你认为应该怎样全面地看待蒙台梭利教育？

我国目前的素质教育强调培养创新精神和实践能力，蒙台梭利教育方案的局限性恰恰在这里。蒙氏教育方案强调孤立的感官训练，而现实生活中几乎不存在具有一种特征的事物，这是一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做法，不利于幼儿实践能力的培养。孤立地看事物也不利于创新。蒙氏教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育；在操作教具中也忽视了儿童的创造力；蒙氏教案过于强调读写算，忽视实际的生活经验，这不利于培养儿童实践能力；同时蒙氏方案缺乏增进社会互动与发展语言的机会，这与素质教育中发展各方面素质的思想相违背。但是我们同样也要看到蒙氏方案有许多积极意义，这一方案重视幼儿的内在需要，借助环境与活动促进幼儿的自我发展，这对儿童主体性发展很有益处，值得我们借鉴。

第二节、五指活动课程

1、如何理解陈鹤琴先生的“活教育”理论？

活教育理论体系主要包括：活教育的目的论、课程论、方法论等三个部分。

（一）活教育的目的论，陈先生把活教育的目的划分为依次递进的三个层次：即做人、做中国人、做现代中国人。现代中国人必须具有五个条件：要有健全的身体、要有创造的能力、要有服务的精神、要有合作的态度、要有世界的眼光。

（二）活教育的课程论，特征：1.以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。2.各科应混合或相互关联。3.不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。4.内容丰富。 （三）活教育的方法论，活教育的教学方法：“做中教，做中学，做中求进步”，主张凡是儿童能够自己做的，就应该让他们自己去做。例：让孩子自己倒水喝

2、“整个教学法”（或“单元教学法”）的特点是什么？

尽管陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活动组成，但这并不意味着它们应该单独组织。儿童的生活是整个的，教育内容也必定要互相连接成整体，不能四分五裂。幼稚园的课程以儿童的环境为中心，选择儿童感兴趣且又适合学的物和事为“主题”，组织融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，组成有系统的组织，以适应幼儿的认识特点。自然、社会环境中的这些主题，就像人的手掌，将手指自然地连成一个整体。

3、五指活动课程在实施中应注意哪些问题？

依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中： 1）．十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。 2）．注意物质环境的创设和材料的提供。 3）．采用游戏式的教学法教导儿童。 4）．多采取小组教学法。 5）．多提供户外活动的机会。 6）．教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕，肯接近

14

4、幼儿园五指活动课程的课程目标、课程内容各是什么？他的课程是如何组织的？ 五指活动课程的目的在于发展幼稚生的心智和身体。具体的课程目的有四方面： 1）．做人：有合格的精神、同情心和服务的精神； 2）．身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能； 3）．智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力； 4）．情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。

课程内容。幼稚园的课程可以以自然、社会为中心进行选择，形成五类活动：1）．健康活动；2）．社会活动；3）．科学活动；4）．艺术活动；5）．语文活动。

幼儿园的课程需要打成一片组成有系统的组织，以适应幼儿的认识特点。可以从幼儿的人文环境分钟选择儿童感兴趣且适合学的物和事为主题，组织融合儿童的科学、社会、语文、意思、健康活动。这种课程内容组织的方法被称为整个教学法 后来又改为单元教学法。

5、思考题：陈鹤琴先生创建活教育理论和五指活动课程给我们什么启示？我们应该从其课程思想中学习什么？

陈鹤琴活教育理论和五指活动课程给我们许多启示。陈鹤琴活教育理论是针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端提出的，这些弊端今天仍然存在，我们应该从活教育理论中得到启示。这一理论重视儿童的特点，尊重儿童的人格，向大自然和大社会学习，这一切对于今天的教育还是非常宝贵的思想。五指活动课程中的一些思想、观点和方法对我国现阶段幼儿教育课程的改革编制仍有指导意义。五指课程目标、课程内容都涉及到儿童心理的各种构成，而课程组织强调整体系统，课程评价强调及时，这些都是我们应该吸取的宝贵经验。当然，五指活动课程仍有一些局限性，比如，在理论层面虽然努力避免课程中的知识中心倾向，但实践中仍比较注重教材，而对幼儿反应注意程度仍显不足；尽管陈先生强调课程的整体施教，但推行时有时仍被误解而分科进行。同时在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些不足。这些问题值得我们注意，并且尽量避免。

6、请你谈谈五指活动课程的理论基础?

答：五指活动课程的理论包括：(1)新的儿童观。儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点的。儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有它本身价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。 (2)活教育的理论。针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出来“活教育”的理论。活教育理论体系主要包括：活教育的目的论，活教育的课程论，活教育的方法论三部分。①活教育的目的。陈鹤琴明确提出：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人”。②活教育的课程。针对死教育书本万能、课程固定的弊端，陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”的观点。陈先生认为，大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然，大社会学习。③活教育的方法。“做中教，做中学，做中求进步”是活教育的教学方法。陈鹤琴把学生获得知识经验的感性活动——“做”放在核心地位，主张“凡是儿童能够自己做的，应该让他自己做”，做了，就与事物发生直接联系，就获得直接经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。

第三节、学前知识系统化教学

1、为什么要给于儿童系统化的知识？

15

系统化知识对儿童发展的价值：研究表明，能够引起儿童智力方面的重大进步的不是掌握某些个别的知识和技能，而是“掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果”。零散的、偶然的知识不具有发展价值，只有以一定的方式和结构原则组织起来的完整知识体系，才能扩大儿童认识活动的可能性，从本质上改造儿童的认知方式，使他们能更自由地运用旧知识，更深刻地理解新知识，并逐渐掌握认识新事物、获得新知识的智力活动方式。学前教育方面的研究也发现：掌握系统化知识对尚不具备抽象逻辑思维的学前儿童是必要的，也是可能的。

2、“两类知识”即系系统化知识与零散知识之间的区别与联系是什么？

幼儿所掌握的知识可以分为两类：第一类是比较简单的知识和技能即零散知识。掌握这类知识不需专门的教学，儿童在与成人的日常交往中可以自然地获得。第二类知识技能比较复杂，是以一定的方式和结构原则组织起来的完整知识体系。此类知识在幼儿的知识总量中占很小一部分，但对其发展具有重大影响，而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。系统化知识与零散知识之间虽有很大的区别，但也有一定的联系。零散的知识为系统化的知识提供认识的基础和有特加工整理的“原材料”；系统化知识则是在扩展儿童经验的同时，负责加工这些简单、孤立、零散的知识，使之条理化、系统化、概括化，促进认识能力的发展。

3、作业教学的主要任务是什么？教师在其中的作用体现在哪些方面?

作业教学的主要任务是：作业教学的任务重在利用儿童的自发经验(即第一类知识)，引进中心概念(表象形式的初级概念)，以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。教师在作业教学中的作用十分重要。教师主要任务是：(1)选择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定各系统的中心环节；(2)灵活地运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围；(3)引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助儿童建立知识体系；(4)巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。

4、知识系统化教学方案中，幼儿园作业教学活动和日常生活活动之间的区别和联系是什么？

日常生活活动与作业教学活动之间既有区别又有联系。两类活动的区别在于：日常生活活动属于非专门化、非正规的教育教学活动，是结合幼儿的生活游戏自然地进行的。在这些活动中，幼儿获得的是比较简单、零碎、缺乏概括和系统性的知识技能。作业教学活动属于专门化、正规的教育教学活动，是专门组织的集体教学。在这些活动中，幼儿获得的是系统化的知识。两类活动的联系首先表现为：作业教学活动与儿童生活活动两部分的内容本身就存在着一种虽不严格，但已比较明显的对应关系。尤为重要的是，日常生活中的教育和作业教学在每一个具体的教育内容领域(如认识自然)，从内容到要求都保持着密切的关系：日常生活中的教育自然而然地丰富着儿童的经验，为作业教学提供认识的基础和有待加工整理的“原材料”；作业教学则在扩展儿童经验的同时，负责加工整理这些简单、孤立、零散的知识，使之相对条理化、系统化、概括化，形成以表象和初级观念为核心的知识网络，以促进其认知能力的发展。而这种通过作业教学而形成的知识网络、而提升的认知能力，又将在日常生活中得到运用和充实，成为儿童获取信息、发现意义的有效工具。总之，日常生活活动和作业教学活动即各有分工，又相互配合，相互补充，相互支持，共同完成学前教育教学的任务。

5、你所在的幼儿园是否采取过作业教学的方式?你是如何看待作业教学方式的?

我所在的幼儿园采取过作业教学的方式。作业教学是专门化、正规的教育教学活动，是

16