专门组织的集体教学。通过这些活动，幼儿获得了系统化的知识，这部分知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影响，而只有经过专门组织的教学才能掌握这些知识。因此“作业”教学是不可缺少的，有很重要的意义。作业教学的任务重在利用儿童的自发经验，引进中心概念，以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。但“作业”教学不应成为儿童主要的活动，儿童的主要活动还应该是游戏。在重视作业教学的同时，也不能忽视日常生活中的教育。日常生活中的教育自然而然地丰富着儿童的经验，为作业教学提供认识的基础和有待加工整理的“原材料”。作业教学则扩展、加工、整理儿童原有的经验，使之系统化、概括化，以促进认识能力的发展。日常生活中的教育和作业教学即各有分工，又相互配合，相互补充，共同完成学前教育教学的任务。
6、试评述学前知识系统化教学
在维果斯基的高级心理机能理论和文化历史发展观的影响下，前苏联的研究者逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践——“学前知识系统化教学”。这一理论强调要给儿童系统化的知识，认为零散的、偶然的知识不具有发展价值，只有以一定的方式和结构原则组织起来的完整知识体系，才能从本质上改造儿童的认知方式，促进儿童的发展。同时认为作业是重要的教学形式。虽然系统化的知识在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但其对发展具有重大影响，而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。在作业教学中，教师的作用十分重要。作业教学应有的发展功能能否实现，儿童能否形成系统化知识和认识方式，主要取决于教师的引导。学前知识系统化教学重视系统化的知识，重视作业教学，重视教师的作用。这些的确有利于儿童认知的发展，有利于儿童知识的掌握，有利于智力的发展。学前知识系统化理论的基本观点和一些应用性研究，让人感到其科学性与严谨性。例如，这一理论强调教育要走在发展的前面，引导发展。这一思想集中反映在维果茨基的“最近发展区”观念中。系统化教学认为作业是重要的教学形式，主要是由第二类知识的重要性，以及这类知识必须的教学方式决定的。但同时，这种严格按照统一的大纲进行工作、过于强调幼儿园课程的入学准备功能、过分注重集体作业教学、过分强调教师的作用、强调面向全体儿童的做法导致了“教学——训导型”教育模式，既束缚了教师的主动性和创造精神，又压制了儿童的积极性，，不利于健康个性的形成。应该说，这也是幼儿园采用学科课程模式的最大、最易出现的危险。总之，我们在借鉴学习这一课程模式时，要注意将这一理论精要部分深刻地理解，融入我们的课程实践中，同时对这一理论不足之处，应该尽量避免。
第四节、认知理论的学前教育方案
1、认知理论的学前课程具有哪些共同的特点？
皮亚杰式的学前课程一般具有的特点(一)高度重视儿童在学习过程中的主动性；(二)强调活动与游戏的教育价值；(三)尊重儿童发展的年龄特征和个别差异
2、凯米课程从皮亚杰理论中引出哪几条课程设计的原则？怎样理解这些原则？
凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出了三条课程设计的原则：(1)能动性原则。知识的获得是个能动的过程，儿童的学习必须成为儿童主动探索，自我思考、提问、比较、争论的过程，为儿童提供这样的机会，创造这样的气氛和环境是课程的根本原则。(2)充实性原则。课程的目的不在于超越阶段“加速”发展，而是对应儿童的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫。(3)结构化原则。凯米认为，广义的知识是一个完整的结构，而不是单一技能的集合。帮助儿童形成知识结构是课程的重要任务。
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3、凯米课程有哪些特点?同凯米课程相比，HIGH/SCOPE学前教育方案具有哪些特点？
凯米课程作为皮亚杰式的学前教育课程的一个代表方案，有它自己的特色。该课程最大的特色是运用皮亚杰的思想，对各种传统的学前教育活动进行全面的重新考察与审视。凯米课程具体有如下特点：(1)重视儿童的生活和活动；凯米认为幼儿教育是与儿童的生活融合在一起的。是否有利于儿童形成和发展生活所必需的技能，是选择课程内容的一个标准。(2)重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合；(3)重视课程内容与学习过程的统一；凯米认为，认知发展是通过内容和结构的相互依存关系而实现，两方面均不能忽视。(4)重视课程内容的结构化。凯米反对把知觉、语言、思维、情感、社会性发展所需要的经验彼此孤立地列为课程内容。各方面发展所需要的学习内容应形成一个统一的结构。HIGH／SCOPE课程与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期方案。
HIGH／SCOPE学前教育方案的最大特点是以主动学习为核心，围绕发展所必需的一系列“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。 HIGH／SCOPE方案的特点在于：(1)以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架；(2)通过环境进行教育：从皮亚杰理论中智慧起源于动作，是儿童与环境相互作用的产物和思想出发，HIGH／SCOPE非常重视环境的创设布置和材料的提供；(3)在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用，在HIGH／SCOPE方案中，设计学习经验的责任由教师和儿童共同承担；(4)重视语言在幼儿思维活动中的作用；(5)方案具有较强的操作性：课程的每个部分既有指导性原则，又有具体应对的策略，并列举了大量实例。
4、思考题：
①、凯米课程强调以日常生活、传统活动（包括传统游戏）为主要内容的思想给我们什么启示？试着分析一种传统游戏的教育价值。 在日常生活活动中蕴涵着巨大的教育价值，应该自觉而自然地用来进行教育，在生活中进行的教育往往有极好的教学效果。传统游戏有许多是很有教育价值的活动，凯米课程同时还赋予其新的意义。凯米指出，传统游戏虽不是新东西，但其教育价值远不限于人们平时的理解。我们能从新的角度利用传统活动来促进儿童的发展。分析一下“捉迷藏”这个传统游戏，则发现它在促进幼儿的社会认知能力发展方面具有特殊意义：首先，它可以促使幼儿克服“自我中心”倾向。玩这个游戏的孩子在轮番扮演“捉者”和“藏者”的过程中逐渐学习“换位思考”。被捉到的孩子会懂得，自己认为安全的地方在别人看来很容易被发现，下次再藏时必须站在“捉者”的立场考虑问题。其次，可以发展儿童的思维能力。“捉者”需要寻找发现“线索”，做出分析判断，甚至推测藏者的心理；“藏者”则要考虑各种条件，如空间位置，隐藏程度，如何伪装等，也需要猜测捉者的想法。再次，儿童在游戏中会逐渐理解规则，合作的意义，学会遵守规则、相互合作、友好相处，发展社会交往能力。
②、你怎样理解HIGH/SCOPN学前教育方案中的“关键经验”？
(1)“关键经验”不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养”。对教师而言，它是一种“提示物”，指明应努力促使儿童获得的学习经验，同时，为教师观察、支持幼儿学习、为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。所以，有人把这种关键经验称为“二级目标”。
(2)关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得。这些活动既可以由教师组织，也可以由儿童自发开展。包含关键经验的活动不是相互排斥的，任何一个单独的活动都可以包含几种关键经验；一种关键经验也可以通过多种活动得到。
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第五节、意大利瑞吉欧教育体系
1、瑞吉欧教育方案中体现出来的关于儿童、学习、教育等问题的基本概念是什么? 1）．儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体2）．儿童是主动的学习者。他们对学习有着天然的兴趣。3）．儿童是有能力的学习者。4）．儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。5）．在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。
2、瑞吉欧教育采用弹性计划组织活动有什么意义？
弹性计划即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向后，对多种可能性的“假设”。
“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。
在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划(假设)，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略，教师依据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时适当的引导。
3、思考题：
①瑞吉欧教育中所体现出来的课程和教学的特色有哪些？谈谈你对这些特色的理解。 瑞吉欧课程和教学方面的特色：
1.弹性计划。弹性计划即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标2.合作教学。在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。3.档案支持：一种高质量的档案应促进儿童的学习，支持教师的教学，刺激家长的参与。4.小组工作：瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式这种小组工作方式有利于保证同伴间的合作研究。5.深入研究：这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。6.图像语言：作为儿童的另一种语言渗透在项目活动的整个过程中。
②通过“人群”活动的介绍，想想这样组织教育活动有什么意义？
教师专门组织的活动不仅仅是传统的学科教学的方式。这样的活动也是目的性和计划性很强的，也是教师专门组织的。教师的指导贯穿其中，起了很重要的作用。
③谈谈你对瑞吉欧教育方案中体现出来的关于儿童、学习、教育问题的基本理念的理解。 瑞吉欧教育工作者对儿童、儿童的学习、师生关系及教育的基本观点：(1)儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。因此，他们需要成人的尊重和理解，又有权利从成人那里得到帮助。在这个意义上，教育乃是一种人道主义的事业。 (2)儿童是主动的学习者，他们对学习有着天然的兴趣。教学应以学习的儿童和儿童的学习为出发点和基础，应满足儿童的渴望，帮助他们获得这种成功的体验。
(3)儿童是有能力的学习者。教育的重要任务是增强儿童发现的可能性；而教育工作的核心在于激发儿童作为学习基础的创造能力。
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(4)儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。“教育乃是一种通过共同的探索进行的社群活动和文化的分享。”
(5)在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
④你是如何理解瑞吉欧项目活动中所体现出来的课程和教学的特色的?
项目活动非常生动地体现了瑞吉欧在课程和教学方面的特色。(1)弹性计划。瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向后，对多种可能性的“假设”。“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划(假设)，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。教师依据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当地引导。(2)合作教学。在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。(3)档案支持。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录。一种高质量的档案有利于：①促进儿童的学习；②支持教师的教学；③刺激家长的参与；④赢得社区的理解与支持。(4)小组工作。瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组一般是3～5人，有时2个人。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴问的合作研究。(5)深入研究。瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深人研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升地重复认识。(6)图像语言。瑞吉欧非常重视图像语言，对于还不善于读写的孩子们，图像语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭的表征手段。这不仅有利于教师了解儿童已有的知识，更为儿童探索知识、互相交流提供了工具。
⑤、一种高质量的档案应该具有哪些作用？
一种高质量的档案应具有如下作用：
(1)促进儿童的学习。档案为儿童提供了有关其言行举止的具体的可见的“回忆”，儿童可以总结自己获得的经验，并以此为出发点，迈向下一步的学习。
(2)支持教师的教学。瑞吉欧档案记录过程本身对于教师是一个极好的观察儿童，反思自身的机会。同时，记录的系统结果有利于教师更好地进行下一步的教学。
(3)刺激家长的参与。家长借助于档案，认识到儿童学习的情况以及他们取得的成果，这使得家长与儿童一起分享他们学习的过程。
(4)赢得社区的理解与支持。
第四章：几种幼儿园教育活动的设计
第一节、单元主题活动的设计
1、什么是单元主题活动？幼儿园单元主题活动的特点是什么？
单元主题活动就是在一段时问内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。
它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是虽然精深，但却相互割裂的认识。单元主题活动注重知识的横向联系。
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