幅度的下降，当然这里存在着试卷难易度等原因，但教师脱离实际生活、死教书的落后的教育理念和教学手段也是造成该影响的重要原因之一。
（4）教师对教材和学生的熟悉程度不高 案例4：七（下）U9的句型：什么时候开始做某事时。教师提问学生：When did you start playing soccer?该教师一个一个地问学生，然后学生又进行小组互相问，最后请代表汇报：某某5岁开始踢足球，某某10岁开始踢足球等。学生似乎做的不错，老师也很满意。
案例4是笔者研究过程中所听的一节公开课，课后我对这个班级的同学进行了“你踢足球吗？”的调查，结果显示53位学生中只有7位踢过足球，但现在也几乎不踢球了。那么学生是怎样回答老师的问题和互相联系的呢？聪明的学生按照课本的知识点和老师的意图作出的反应。因此这位老师的这个教学环节不实际，不是语言的真正的交际，不是真正的教育教学。其实老师把soccer扩大选项，如乒乓球、篮球、游泳等，让学生根据自己的生活实际来学习，那样教学效果就非常明显了。陶行知认为：要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。[8]但在教学实际中我们发现，部分教师对教材和教学对象不做好充分的准备就急急忙忙上课，其效果可想而知。 四、结论与对策 1.结论
从研究所获得的数据分析来看，目前余杭区初中英语教学对教材生活化的把握不是非常到位，或者说没有很好地对其进行分析，没有选择合理的教学方法进行有效的落实，其主要原因在于教师的教育观念和对教学的重视程度，其次就是对教学方法的选择。 2.对策
（1）构建模拟生活化的教学情境
模拟生活化的英语教学情境就是为了让学生活动起来，让学生通过活动融入到英语学习之中，在优化的情境中，“将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性，融为一体”。在模拟的生活场景之中，学生扮演一定的角色，进行语言练习，最终让语言综合能力达到质的飞跃。学生的角色扮演不一定要局限于书本上所要求的角色，我们应该让学生扮演他们感兴趣的角色，如歌星、球星或老师等。通过让学生表演某个他们喜欢的角色，他们的话语自然多起来，学习的积极性自然会得到提高，这样的语言综合运用能力在兴趣的指引下就能得到全面的培养和锻炼。例如：人教版 Goforit八年级下册 UnitZ:what were you doing when the UFO landed?其教学要求是：要掌握 payfor，spend，eost的用法。可以进行如下的情境设置。 课堂情境设置：
Teacher ： what are these?
Students：they are pictures，basketball，souvenir，
VCD of S.H.E，clock.
Teacher ：who knows where these things come from ？（学生用英语做了很多猜想）Oh，no these come from the Shenzhou 6. Fei Junlong and Nie Haisheng took them from the space. Now who wants to buy these things? You can buy one of them or buy all of them. The one who pay more money for it/them. Now I am the auctioneer (拍卖师)，and the auction begins.
Auctioneer：who’d like to have the picture? I will sell it for 55 Yuan.
S1：Let me have a look .If it’s good enough，I will buy it.OK. I’d like to pay 65 Yuan for it.
S2：the picture is so beautiful，isn’t it? Since it’s from the Shenzhou 6，I will pay 70 Yuan for it. S3：I love the picture very much. I will spend 80 Yuan on it.
Auctioneer：who would like to pay more? One，two，three. OK，it’s yours, You can have it now.
再例如七（下）U2 Where is the post office？第一课时，教学内容：Section A(1a―2a)；语言教学目标：学习地名，问路和指路。笔者第一步，布置课前任务，前一天，让学生和同学或家长去观察自己居住的小镇的主要街道和建筑，查找建筑物的
名称，并画一张简易图。
第二步，实际上课直接根据他们所画城镇简易图为课本进行教学。如临平第一人民医院( Linping No.1 People’s Hospital)，妇保医院( Linping Women’s Hospital)，临平公园Linping Park)，余杭图书馆( Yuhang library)，大红鹰超市（Dahongying Supermarket）以及各种银行宾馆等。说明：不同的学生在画简易图时有不同的侧重点，这对教学没有影响，反而更贴近生活，同时使教学内容更加丰富。教材中第一课时没有road这次的学习任务，但是我们所生活的镇上有很多，如东湖路（Donghu Road），沿山路(Yanshan Road)，此时根据实际生活，应该在此把教材拓展。该课的语言教学目标是用Where is the …？It is on/ behind/ next to/ across from/ in front of…来问路指路，教师就可以以生活实际进行教学，使学生在实际生活中学习。如对话：余杭图书馆在哪里？――在世纪大道上，宁波银行的对面。（Where is Yuhang library? It is across from Ningbo Bank， on Centry Ave）。
（2）改变传统观念，丰富与优化教学方法
中学英语的课程任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心；培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发扬自主学习和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世
界和中西方文化差异；拓展视野，培养爱国主义拼搏精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。”为了全面贯彻新课程的要求，更好地实施中学英语的生活化教学，我们首先应该在英语教学的观念和方法上有所改革和突破，使课堂教学上更贴近学生，更贴近生活。陶行知先生指出：“在生活即教育的原则之下，书不过是一种工具罢了。所以，书不可以死读。”“人生需要什么，我们就教什么。”《课程标准》要求教师：善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编写顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。要认识到：是生活，是教育；不是生活，就不是教育，并在教学实践中运用这些先进的理论。 （3）吃透教材，熟悉学生的实际生活
陶行知先生认为，书虽然是一种工具，但不可不用。教材的编写如《新目标》都遵循了《课程标准》的编写原则，具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性等特点，而且所选用的教材都制定了某一阶段的教学任务和学习任务。因此，教材不可不用。教师如何根据实际需要对教材内容进行适当的补充、删减、拓展呢？吃透教材，并熟悉学生的实际生活。陶行知认为：教的法子必须根据于学的法子，怎么学就怎么教；教师不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来；要是儿童的生活才是儿童的教育。因此，教师应该去熟悉教材、熟悉学生的生活。具体的途径可以通过组内研讨、
网络研讨以及听取相关专家的专题报告等，在熟悉学生的方法与途径中可以有参与活动、聊天、网络（QQ）等形式。
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