1、政治经济制度对教育的制约：
⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权 ⑵政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 ⑶政治经济制度制约教育制度 ⑷教育相对独立于政治经济制度
2、教育的性质：教育上培养什么人，使受教育者具备什么样的思想品德和政治方向以及为实现教育目的进行什么样的政治、哲学、道德的教育内容。 3、教育对政治经济制度的影响：
⑴培养合格公民，造就政治人才 ⑵宣传思想、形成舆论 ⑶促进社会政治民主化 4、生产力对教育的决定作用：
⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件→人力与时间、财力与物力 ⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度
⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用（教育的根本目的是培养人） ⑷生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用 5、教育对生产力的促进作用：
⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段 ⑵教育是科学知识再生产的手段 ⑶人力资本理论，教育能够提高经济效益
6、1960年12月，美国经济学家舒尔茨的“人力资本投资”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可能影响从事生产性工作的能力。人力资本的再生产投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。 7、教育对科学技术发展的作用：
⑴教育能完成科学知识的再生产 ⑵教育推进科学的体制化
⑶教育具有科学研究的功能 ⑷教育具有推进科学技术研究的功能 8、文化的五种表现形态：
⑴物质形态文化：指科学、艺术、技术等创造发明物化在物质产品上的文化 ⑵制度形态文化：指人类为满足或适应某种需要而建立的各种典章制度及法则 ⑶观念形态文化：各种文化的物质载体、精神沟通的手段
⑷活动形态文化：指各种文化创造和传播活动，以及与此有关的相应的团体、社会设施。 ⑸心理、行为形态文化：指不同民族的心理素质、价值观、思维方式、精神风貌、生活方式
以及传统和行为习惯等。 9、教育对文化的作用：
⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 ⑵教育是促进社会文化交流和融合的重要手段 ⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段 10、学校文化的特征：
⑴学校文化是一种组织文化 ⑵学校文化是一种整合性较强的文化 ⑶学校文化以传递文化传统为己任 ⑷校园文化——学校文化的缩影 11、学校精神文化是学校文化的深层结构，是校园文化的核心。 12、学生文化的成因：
⑴学生个人的身心特征 ⑵同伴群体的影响 ⑶师生的交互作用 ⑷家庭社会经济地位 ⑸社区的影响 13、学生文化的特征：
⑴学生文化具有过渡性 ⑵学生文化具有非正式性 ⑶学生文化具有多样性 ⑷学生文化具有互补性 ⑸学生文化具有生成性 14、教育的相对独立性：
（1）含义：指教育就具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。（2）表现：①教育具有历史继承性 ②教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性 15、教育与社会经济、政治和生产力的发展，不同步主要表现在：滞后性和超前性。
第三章 教育与个体身心发展
1、身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体重的增强。 心理发展包括认知因素和各种非认知因素。
2、个体身心发展的动因：⑴内法论 ⑵外铄论 ⑶多因素相互作用论 3、孟子是中国古代内法论的典型代表；柏拉图是西方古代内法论的代表。 4、美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人发展的决定作用。
5、我国古代性恶论的代表人物荀子强调，人只有通过学，才能发展善。 6、英国哲学家洛克和美国行为主义心理学家华生，“教育决定论”的代表人物。 7、华生说：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为
医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼……” 8、个体身心发展的一般规律：
⑴个体身心发展的不均衡性 ⑵个体身心发展的顺序性 ⑶个体身心发展的阶段性 ⑷个体身心发展的别差异性 ⑸个体身心发展的互补性
9、个体身心发展的不均衡性主要表现在俩方面：
（1）同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。例如：青少年的身高、体重有着两个重要的生长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春期发育期。 （2）不同方面发展有早有晚。
10、针对个体身心发展的不均衡性现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。如，2~3岁是儿童口头语言发展的关键期。4~5岁是学习书面语言的最佳期。
11、个体身心发展的不均衡性要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促个体更好的发展。
12、现代心理学将人的发展阶段划分为：哺乳期(0~1岁)，婴儿期(0~3岁)，幼儿期(3~6岁)，儿童期(6~11、12岁)，少年期(11、12~14、15岁)，青年期(14、15~17、18岁)，成年期(18岁以后)；成年期又可分为青、壮年期和老年期。
13、区别对待：个体身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。
14、个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化和多样化。
15、个体身心发展水平受到诸多因素的影响，其中主要包括遗传素质、成熟机制、环境和个体事件活动的影响。
16、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点等，也叫遗传素质。
17、遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性。 18、遗传具有可塑性，个体的遗传素质是有差异的。
19、美国坦莱·霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，这种观点过分夸大了遗传素质在个体发展中的作用，是完全错误的。
20、成熟的标志：生理方面具有生殖能力，生理方面具有独立自主的自我意识。 21、格赛尔 “双生子爬楼梯实验”提出了个体发展的成熟决定论。
22、环境可分为自然环境和社会环境。 23、环境对个体发展的影响：
⑴为个体的发展提供了多种可能 ⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分 ⑶人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的
24、我国古代墨子认为“染于苍则苍，染于黄泽黄，所入者变，其色亦变”；荀子也说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。这些观点都夸大了环境的作用，是错误的。 25、人的个体的能动性从综合意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，对个体的发展有着决定性作用。 26、学校教育在个体身心发展中的特殊功能：
⑴学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 ⑵学校教育具有加速个体发展的特殊功能
⑶学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 ⑷学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
27、少年期是人身心变化剧烈的时期。少年期又称为“危险期”或“心里断乳期”。 28、在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育。
第四章 教育目的
1、教育目的有两层含义，即广义的教育目的与狭义的教育目的。
2、广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计。狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。（主体的不同）
3、教育目的是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。 4、教育目的的作用：
⑴导向作用 ⑵协调作用 ⑶激励作用 ⑷评价作用
5、教育目的的层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目的和教师的教学目标。 6、制定教育目的的基本依据：
⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 ⑵教育目的体现了人们的教育理想
⑶教育目的的确定必须考虑收教育者的身心发展规律
⑷马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。
7、“社会本位论”以柏拉图、涂尔干等为代表，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。
8、“个人本位论”以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点是：教育目的应当根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展。
9、“文化本位论”以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点是：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕着文化这一范畴来进行。
10、马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容的概况： ⑴分析了资本主义社会中人的片面发展
⑵分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件 ⑶提出和论述了人的全面发展的内涵
⑷教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
11、马克思关于人的全面发展的本质内涵就是人的身心自由充分和谐的发展 12、把教育同物质生产结合起来
13、毛泽东同志提出：“应该使受教育者在德育、智育、体育(“三好”)几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
14、1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出教育索要培养的各类人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律(“四有”)，热爱社会主义祖国和社会主义事业……” 15、1995年的《中华人民共和国教育法》第五条规定的“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
16、我国当前的教育目的的基本精神：
⑴坚持社会主义方向 ⑵培养全面发展的人 ⑶培养现代人的品质
17、全面发展的教育组成方面：
⑴德育 ⑵智育 ⑶体育 ⑷美育 ⑸劳动技术教育 18、素质教育的含义：
⑴素质教育是全面向全体学生的教育 ⑵素质教育是全面发展的教育 ⑶素质教育是促进学生个性发展的教育 ⑷素质教育是以培养创新精神为重点的教育
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