低年级朋友在说话时，往往存在着这样那样的问题，如说话不完整，不规范，不具体，缺少礼貌语等，这就需要教师的示范引导，加强在语言实践中的训练规范。
①借助图画，引导说话有序。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。如教学《看望生病的同学》一课，引导学生整体观察画面，注意画面上的内容，再通过提问，理清说话的顺序：图上有哪些人？他们在干什么？他们会说什么？学生既根据物与物之间的联系，说的时候有序可循。同时，又进一步引导鼓励学生动脑筋，多想方法，让学生开放性地说。这样，思路清楚，言之有序，避免了看到什么说什么。
②示范模仿，适时点拨。口语交际课教师有时很有必要为孩子们先做个样子，或者请优秀学生表演示范，通过示范提出本次口语交际的要求和注意问题。如《学会问路》，让学生示范说，让有些学生模仿说。教师要关心的是学生学习是否愉快，分担他们的情感，当学生思路阴滞时给予疏通，认识模糊时给予点拨，方法欠妥时给予引导，表达不流畅时给予帮助，学有成效时给予鼓励，促使每个学生都有参与语言实践的机会，都能在交际实践中善于表达，善于交流看法。
?多元互动，评价激励。
口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的言语交际过程。学生只有在双向或多向的互动活动中，才能增强倾听能力、口语表达能力和应对能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
①师生互动。教师与学生之间相互交流与沟通。师生交流，教师是平等对话中的首席，主要起的是引导、演示、点拨的作用。如《学会待客》一课教学，教师可以扮演王阿姨，也可以扮演小同学。他们之间应该注意的措词、说话口气和礼貌。
②生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。有关资料表明把“集中学习，小组合作学习，个体自主学习“有机结合起来，是逐步实现语文教学科学化的有效途径，在口语交际中教师要构建多元的教学模式，实施多层次、立体型的组织形式。教师可以组织学生同桌之间，前后桌之间互说互议。小组里互说互评，全班间再说再议再辩。教师可以大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善于言谈的学生，应该走到他们的身边，激发他们的自信心，鼓励他们参与。③群体间互动。主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与，互相关心，互相帮助，动脑筋想办法，为自己的小组获胜奖出力。可用“打擂台”的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，并请各小组的同学都当评委，打出分数，评出优胜组。
在口语交际教学的过程中，老师做到鼓励性评价与启发性评价同在。要让学生无拘无束自由地表达，就要给学生一个宽松的环境。对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。要用表扬与肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。同时，要耐心倾听学生的发言，善于发现他们的优点，这样，表扬和肯定才有针对性。既关注学生表述是否正确，
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更关注学生作出答案的思维过程。如：“这句话的意思我们明白了，如果这个词能换一下，那句子的意思就更明白了。 ”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍吗？”“如果你在这个方面再努力一点，那就更好了”评价的重点应是学生积极主动参与训练的态度，而非结果的评价，不应在说话表达的质量上提太高的要求。
?多种形式，拓展延伸
为拓展学生的思维，引导学生在真实的生活情境中学会交际，有时可根据口语交际课内容的需要，请其他班的同学、老师，或校长、家长等参与活动，让他们充当采访的记者、做买卖的等，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在与陌生人交往的情境与过程中学会态度自然大方，说话表达清楚明白，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。如《端午节的来历》学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母交流，并听取他们意见，然后再回到课堂上发表自己的看法。这样就拓展了我们口语交际的空间，有利于学生主动地参与交流表达，巩固交际成果。
3、探讨并初步形成了习作教学的几个基本策略 （一）注意课内外结合，丰富语文活动
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践活动是什么？是听说读写。
读，是最经常、直接的语文实践。一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。引导儿童勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，有利于提高儿童的知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力，有利于陶冶儿童的性格，发展儿童的智能。在开展阅读活动的过程中，教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件，通过多渠道增加学生的阅读量，组织学生开展多种形式交流读书心得。这学期，我们三年级以“一日一好古诗”活动为主线，横向渗透，纵向拓展，在语文阅读活动中开展了“名句佳篇”搜集活动，基本做法如下：
?在教师指导下，每天由学生轮流在小黑板上抄写好句或古诗，挂在教室的前侧，保持一天，第二天早晨更新。每个学生设立摘录本，编号抄诵。
?开展课前诵。利用每节语文课前5分钟，由语文课代表主持，学生上台诵读好句佳段、名人名言，小故事，猜谜等等。学生把课外阅读积累与同学分享。对于学生不理解的，教师可适时予以解释、简析、帮助学生理解、识记。
写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，写出自己的所见、所闻、所感、所思。到目前为止，1-3年级实验学生天天坚持写日记，此举极大地激发了学生的写作欲望，促进学生综合语文素质的提高。通过实验，为学生营造轻松和谐的学习环境，张扬学生的个性
“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”(苏霍姆林斯基语)语文教学活动化强调给学生充分的学习自由度，努力为学生提供各种外显的自主参与活动的条件，给予一定的开放时空，让他们自己活动，既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动。在活动中，他们既是学生，又可以是演员、画家、作家、记者、编辑……在新型的师生关系中，师生之间、生生之
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间不同见解的闪现，各种思维的碰撞，学生的自主意识、竞争意识、团队精神、共事能力等良好的现代人的品质都得到很好的展示和提升，创新潜能得以开发，个性、才能得以张扬，综合能力得以培养。
（二）、让学生在丰富的体验中积累
习作教学必须创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察世界，用童身去体验生活，增强积累，丰富学生的人生体验。注重引导学生多读书，广积累，丰富文化底蕴，增强语言积淀，主要做法：一是多读多实践，获得积累；二是多背多体会丰富积累三是多几多温习巩固积累。
让学生把生活实践当成课堂。在实践过程中引导学生领略自然景观体验绚丽多彩的自然生活；关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活，开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活，布置生活作业，体验喜怒哀乐的家庭生活
加强了与学科的横向联系。美术方面，让学生根据自己的感受画出家乡的春天美景，然后再用文字写成关于家乡的美文。音乐方面，可以设计听一段音乐，把自己想到的写下来;科学方面，可以布置小研究，观察日记等等。
（三）在习作教学中注重张扬学生个性。
1、、鼓励学生尝试运用自己在阅读过程中、在习作评赏中领悟各种表达形式，学会各种修辞手法。
2、鼓励学生展开大胆想象和联想，让表达更加形象充满情趣。
3、引导学生大胆表达自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，不人云亦云，运用自己的方式，表现自己觉得新奇有趣、或印象最深、最受感动的内容。
实践成果 一、教师方面
1、本课题研究为每一个真正投入研究的成员提供了不同层面的探索与创造的空间，在参与研究的同时，也改变和发展了自己。
2、在研究中，实验教师首先努力寻找研究的起点，同时围绕问题进行资料收集、查找有关文献，请教专家同行，并对材料进行分析，寻找合理的解释及结论。教师通过自己的反思、研究和行为跟进，实现了自我发展和自我提高，进而从策略层面上提高自身行为的合理性和有效性，增强“时态性”。教师正逐步成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。
3、借助课题研究，课题组老师自身的教育教学素养和教科研水平得到切实提高，一批中青年教师脱颖而出，6位教师参加全国、省、市级骨干教师培训，迅速成长，成为教学骨干，先后在各类各级竞赛中取得优异成绩。8人次分别被评为市区级优秀教师、学科带头人、骨干教师、先进工作者等荣誉称号。
4、在课题研究期间，实验教师实现了教育观念的转变，教育科研能力明显提高。老师们在课题研究中敬业奉献，努力探索，认真积累。实验期间，实验教师开出很多研究课，如薛君娜执教的看图说话课《 学会待客》，郭太艳执教的仿写课《乡下孩子》等，在课堂教学中力求体现活动化教学思想，取得良好的教学效果。这两位老师执教的阅读课《送给盲婆
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婆的蝈蝈》、《小动物过冬》《世界多美呀》等受专家好评。君娜老师的《送给盲婆婆的蝈蝈》参加全国精讲多练教法学法交流研讨课获一等奖。郭太艳、薛凤、李晓、薛君娜老师经常开展送教下乡课，并开展全区公开课，受到了广泛好评。
5、实验教师也积极写论文实验教师积极撰写论文，其中郭太艳老师的《怎样指导学生仿写》、美艳老师的《如何指导学生写好日记》姜连芳老师的《低年级学生作文起步的几点做法》薛凤的《浅谈小学生习作能力的培养》被评为优秀论文。郭太艳老师的《做中积累学中体验全面培养小学生的习作能力》《语文教学中培养学生创新能力浅谈》获山东省教科研论文创新成果二等奖。一篇篇论文的发表，一堂堂研究课的成功都是自我价值的实现，使人享受到创造带来的快乐。
学生方面
课题研究充分调动起小学生的 写作热情和积极性，在一定程度上促进了学生语文素养的全面提高
1、课题研究中实验教师充分挖掘教材本身情感因素，创设生动乐学的氛围，让学生通过眼、耳、手、足、脑的各种活动，获得全方位的发展。通过实验，学生变得爱读书了，他们的阅读兴趣普遍提高。课外阅读蔚然成风。学生人人有语言积累本，每天坚持背好句子，多数学生能背诵古诗40首以上。同时，由于学生参与活动的机会多，学生的胆量、能力也有了很大的提高，他们敢提出心里的问题，也敢于向同学提出挑战，还很会解答同学的问题。这与实验前，学生学习处于应付状态，接受状态，完全两样。并且，学生学得主动、轻松，学习成绩也有了很大的提高。期末测试，实验班学生成绩远远超过全办事处平均水平。
2、学生的积累丰富了，习作兴趣提高了。学生成为生活的有心人，善于观察事物，勤于动笔，学生意识到自己身边无时不处都有写作材料。学生愿意表达。
3、学生的习作呈现以下特点：感情真挚，叙述具体，视角独特，形灵活多样。 4、学生能够把习作与科学探究相结合，在进行科学研究、科学实验时，把自己观察到的
想到的写到日记中。如孙建奇同学写在自己的日记中的奇思妙想《方便清洗的棉拖鞋》，然后动手制作了一双带拉链的棉拖鞋，在青岛市23届青少年科技创新大赛中荣获一等奖，
马小腾同学种植了几棵香椿芽，他天天观察记日记，然后撰写了小研究《香椿芽的两次栽培》在青岛市23届青少年科技创新大赛中荣获一等奖，
5、学生的书面表达能力大为提高。动手能力增强。学生编写成册的习作集有《班级优秀
习作集》《班级优秀仿写集》《班级优秀日记选》等等。个人习作、日记、仿写选。学生的文章富有童趣，语言活泼生动，思想积极上进，受到了家长、同学的喜爱。学生还创办优秀读书笔记集、古诗配画，蓓蕾报，充分体现了做中积累、学中体验的理念。
五、我们的结论和启示。 （一）结论
1.要以全面提高学生的综合素质和创新能力为目标，全力打造创新习作的“大课堂”。习作教学理念的创新，习作教学手段的多元化是习作教学研究成功的关键。
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