《9 咏华山》教学设计
教学内容：苏教版一年级下册第25课《咏华山》 教学目标：
1、能正确流利有感情的背诵和朗读课文。 2、学会本课生字词，联系上下文理解词语意思。
3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。
教学重点：有感情的朗读课文，背诵课文。 教学难点：能借助课文理解古诗意思。 教学准备：多媒体课件。 教学过程：
（一）揭题导入
师：同学们还记得宝莲灯中，沉香救母用斧头劈开了哪座山吗？
生：华山。
板书“华山”，指名读。纠正多音字“华”的读音（四声）。
很多年前，有一个七岁的小孩登上了华山，情不自禁的写下了一首赞美华山的诗，诗的题目就叫《咏华山》，（板书“咏”）你能说说“咏”的意思是什么吗？（赞美）
师：看到这个题目，你最想知道什么？学生质疑。
师：学贵有疑，读完课文，相信同学们一定会自己找到答案。老师今天要带领大家到华山去看一看，想去吗？
（设计意图：课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，，激发学生学习新课文的兴趣。） （二）初读课文
1、自由读课文。（把课文读准）要求：（1）读准每一个字的字音；（2）读通每句句子，读不通顺的多读几遍；（3）给每个自然段写上序号。
2、检查自学情况。
出示生字词，把生字都注上音。
（1）自己练读，看谁读得准、记得快。（2）指名读，集体纠正读音。（3）擦掉音节，同桌练读，指读。 3、再读课文。（把课文读通）
把词语放到课文中，再读课文。要求：难读的句子反复读，
直到读通课文。读完以后标出自然段序号。 4、检查朗读。
分段指名读，及时纠正朗读过程中出现的错误。师生共同评议学生的朗读。（教师借助鼓励性的语言，如：这句话这么长你都能读得这么好，真了不起；再读几遍，相信你会读得更棒。能自己纠正读书中出现的错误，真不错！等等。这样，对学生的朗读给与激励性的评价，为下文的有感情朗读铺下良好的情感基础。）
（设计意图:我们知道课文不读熟不开讲。这个环节让学生充分地读，大量的读，给学生充分的时间，教师及时总结，及时反馈，调动学生读书的兴趣，做到把课文读正确、读通顺、读流利、进而在理解的基础上才能读出自己的理解，读出感情。） （三）精读课文
师：读了课文，小朋友们觉得华山怎么样？（高） 师：你觉得华山高，从课文中哪些句子能看出华山的“高”呢？请同学们默读课文第二段，画下有关的句子。
生默读课文，边读边画，教师一边巡视，一边指导。 学生汇报，教师抓住学生找出来的句子，进行重点点拨、理解：
1、“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”抓住“艰难”，理解爬山的困难，把自己想象成先生和小孩，是如何气喘吁吁一步一步爬上华山的，进而指导朗读。
2、“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”
师：站在这么高的山上，同学们此时最想干什么？ 学生自由叙说，表达自己的心情。
师：你们知道老师现在最想干什么吗？我现在最想把华山画下来。（在黑板上板画简笔画“高山”）谁能帮老师画上远处的山？白云？太阳？
请同学们读一读文中的有关句子，讨论： 远处的山画在什么位置？（理解脚下） 白云画在哪里？（理解山腰间）
太阳应该怎么画？（太阳离山很近，进而体会山得高） （设计意图：在这个过程中，调动了学生课堂参与的积极性。教师的简笔画既创设了语言情境，又帮助了学生更好地领悟语言文字，同时还能让学生有个性地进行朗读、体会。学生兴趣盎然，师生共同创作。这样一个过程之后出现古诗，由于前面的理解、朗读，学生很
快能联系前文自己解释诗句的意思了。很好的突破了难点。） 3、当年的小孩看到华山如此的高，情不自禁的吟诵了一首诗《咏华山》，让我们再来一起吟诵一遍这首古诗，体会一下华山的雄伟、壮丽。
齐读：只有天在上，更无山与其。 举头红日近，回首白云低。
要求：给诗句配上动作读一读，背一背，借助动作理解“举头”、“回首”
4、把第二段连起来读一读背一背，回到整体，再次感受华山的“高”。
5、师：这首诗吟诵得怎么样？听后你会怎么说，怎么做？（学生自由表达）
师：这个老先生的反应跟大家一样，（指名朗读第三段。）边读边配上动作 6、第四自然段：
师：这个小孩儿真不简单，谁来介绍一下他是谁？一个“才”字你能体会出什么？（年纪小）指导朗读，读好“才”字。 （四）总结全文。
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