言之有理即可
内容摘要：因为历史中考是开卷的，除选择题，以材料为背景的材料分析题，成为历史考试的主流，所以让学生对书本内容能理解，会分析问题进而解决问题是最重要的,而作业是重要窗口。
关键词：作业、材料分析、言之有理。
正文 这一学期，由于学校师资不足，我便兼教了初一一个班的历史。开学初便听说这一届学生普遍基础比较薄弱，优秀生很少。我们是县城一所普通的公办初级中学，本县城还有另一所公办的初级中学与一所私立的初级中学，由于私立中学条件好、师资强，所以自然的便好学生云集，因而我们这些公立学校虽然花钱少，但学生却少，而且来上的大多数学生成绩是中下，许多学生的家里不是留守儿童，就是单亲家长。本来我们这样的学校生源不太好，大家都已经习惯了，但这届学生据说是这几年中最差的。听说私立学校要改回公办了，以后我们学校生源就会好一些。
一个星期两节课，学生现在这种现状，要想带领他们把历史学好，我想只能从课堂上和作业中这两方面来入手了。一方面我要将课上得生动活泼一些，激发学生对历史课的兴趣，课堂上更要尽可能地让他们动起来，动手、动脑，自己有所收获；另一方面认真对待作业，因为这是一个窗口，从中既能发现他们的课堂效果与学习态度，又能让他们知道历史这门学科的一般特点，体会答题的一般方法与技巧。虽说没有不好的学生，但成绩上不去的学生在学习上被动，缺乏主观能动性，那是肯定的，课堂上我即使能将课讲成一支花，不督促他们去理解、去吸收、去记忆，他们也不会有多大收获，所以想方设法让他们去主动学习才更重要。因为到初三历史是开卷考试，所以让学生对书本内容有印象，能理解，会分析问题进而解决问题才是最重要的。
第一节课上，我仔细观察了，全班学生一共三十几个，十分调皮捣蛋的没有，有两三个男生比较活跃一点；课堂纪律看起来还好，但认真听讲，积极思考的不多，特别是几个女生，不动但也不怎么听，会走神；踊跃发言的就那几个男生，但回答问题时丢三落四，明显思考不充分；大多数学生回答提问时要么不吭声，要么惜字如金。针对这样的学生，我决定努力的方向就是；课堂上督促他们动脑、动口，作业中慢慢培养他们认真思考、准确答题的习惯与能力。 平时历史作业就是完成与教材同步的《新课程同步导学》，书的最后还有答案附着，我征求其他同事的意见，便没有让他们撕下来上交，再说学生想抄答案，就是将答案交上来了，他们也会有办法抄到的，而且作业中一些有难度的，我会在上课时适当提示。我批改作业一向非常认真的，不是画一个勾或叉，写个优良中差了事，而是一份份都过目，有问题的地方圈出来或者指出来。答案对而且书写认真的会加上“整洁”或“认真”，答案对而且有独到之处的会加上“好”或者“有新意”等等之类的鼓励词。
第一次作业，后面是都有答案的，我便从中发现了不少问题，选择题基本有三种：1、比较多的直接抄答案；2、没有抄答案，也没有认真思考或者在书上找答案，所以错的较多；3、先自己思考了，然后参考了答案，但错的就划了在旁边写上正确的。至于非选择题，大概有三种，1、原封不动抄答案的；2、答案字数少的直接抄，字数多的便随便丢掉中间一两句；3、个别学生将答案（2）抄到
答案（1）上了，就划一条带箭头的线一指了事，不少学生答题时想怎么写就怎么写，就跟在题目后面的，堆挤在两侧或中间的比比皆是。
下一节课上，我就作业中存在的问题与他们作了讨论，从怎么对待答案到书写格式，最后先统一了书写要求，我又给他们强调了几点：1、有问必答，不问不答；2、作业中有错的一定要订正；3、答案只是参考，不一定是最好的，自己能答的最好自己做，那怕是在书上找都比抄强，答的能比答案更简单、更准确那就更好了。
第二次作业，最后一题的阅读材料再回答问题第三问后面没有给出答案，只有一个字“略”。这正好是一个考查的好机会，批改时我更注意了。那些回答又简洁又好的，我便记下他们的名字，只有三四个。有三四个比较诚实，直接空在那儿了。还有不少明显是一个人答好了，周围的人照抄照搬而已。
再上课时我先带他们讨论这种题型的一般解决方法，先听听学生的看法，最后我告诉他们以材料为背景的材料分析题，必然取代死硬的问答题，成为历史考试的主流，所以每个人必须学会这类题的解决方法。怎么做材料分析题总结为四点：（就这一题，让学生能现在做到的先试一试）
第一点，你应该认真阅读材料，也只有这样你才能结合题目中的问题在材料中找到相关有用的信息！（先读一遍，然后想一想这则材料俩段话每段主要告诉你什么）
第二点，你应该用红笔或是黑笔把诸如时间、地点、事件等重要的信息在材料中给画出来，并且迅速的在脑海里联想到历史上与之相关联的！（当然这种立马联想的能力必须是要平时多看书多去记忆才能具备的，学生刚学，让他们找关键词或句子，看能不能找对）
第三点，要认真的读懂题目中问的是什么，是问事件发生的时间、经过，还是发生背景，或者是其他的！（结合每一问具体分析） 第四点，简洁作答。所谓简洁作答就是要求我们的答案点多、面广、话短。（以后还要做到史论结合）（当然，如果实在想不出，也可以想到什么写什么，采取大包围战术）
学生不完全是看不懂，是还没入门，在平时学习过程中多多的去总结，去总结每一课的要点，去关注每篇中每段的重点，在看题时，不仅需要把关键词句找到，还要看命题人是要我们论述、简答、比较、评价还是分析，弄清楚题目的考查方向。
答案来源一般有以下三种情况：A、如果问题是根据材料回答，则答案从材料中即可提炼得到完整答案；B、如果问题根据材料，结合所学知识回答，则答案既要从材料又要结合课本上所学的提炼；C、如果问题是请回答或谈一谈，则答案来源同样既要从材料又要结合课本上所学的提炼。材料题一般第一、第二问简答，第三问论述。学生才刚刚接触，先适当讲解，以后接触多了，再抽时间做个专题。
其实材料分析题无论怎么变化，我们解答时都离不开两个字：“读”与“找”，读所给材料，从中找出答案。读一遍没有找到答案再多读几遍，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中去互相对照，或从材料中找出有用的信息。像课本这道题第一、第二、第三问都是典型的从材料中提取答案，其中材料有几处关键词即反映了答案，答案虽然从材料出，但是不能照抄材料。材料只是一个限定，再从材料中找关联的，与所学知识串联起来，提炼答案。第三问答案材料上已经有了（让学生去找出来），因为要论述，你再适当地发挥一下多写点就很好了。
我让那几个答的比较好的学生读一读自己的答案，因为许多学生不是没有写就是抄来的，他们自己答了，而且老师还说好，便都觉得自己了不起。其中有一个学生，可能学习不太好，我叫他时，他一副不敢相信的样子，叫了几遍，他才站起来报了答案。
以后我都是先花几分钟评讲作业，主要是表扬好的（多一点）与批评差的（很少，学习态度差的），上课时则一面力求生动活泼，一面督促学生全动起来，历史就这样在按部就班地推进着，慢慢地我发现学生在逐渐改变，马虎了事的没有了，整洁按格式做的多了；照抄答案的少了，自己思考组织答案的多了。课堂上的精神面貌都有所改变，认真听讲的多了，举手主动发言的也多了。看到学生的点滴进步，我深感安慰，也再一次证明，没有学生是自甘落后的，他们都有一颗积极进取的心，不断地、真诚客观地不时表扬学生永远是一个最简单的好方法。
我沉浸在师生共同进步的愉快中，不知不觉地过去了三四周。这次作业中最后一道材料题，最后第三问：“清明节是中国人祭祀祖先的传统节日。对于其中的一些不良风气，你想要说些什么？”后面给出的答案是：“知史明鉴题，采取批评地吸收，自觉抑制的态度，言之有理即可。”批改时发现居然有几个学生将这个答案原封不动地抄上来了。我刚看到有人这样答，非常恼火，心想这是什么学生，小学二三年级的学生也该知道这不能算标准答案吧，初一学生怎么还会这样抄答案，而且还不是一两个，还“言之有理即可”，这是什么素质呀！
慢慢冷静下来，我一边将这几个学生的名字记下来，一边告诉自己现在生气没有用，关键是找到他们这样做的原因。我一面与同事们讨论这件事，又与课代表和其中之一谈话，犯这种低级错误，主要两个原因：1、这个“言之有理”是放在最后的，比较隐秘，前面说的象答案，所以有些学生便认为就是答案了；2、有些学生只是机械地抄答案，那里有几行字，他就认为是答案了，至于笔下所抄的字句是什么意思，他根本就不想，甚至于抄完了他都不知道里面有“言之有理即可”这几个字。
课代表还安慰我，说那几个人成绩是排在班上最后的，本来也听不懂多少，他们做作业一般都是抄抄了事。我却不这样想，他们几个虽然成绩差一点，但并不是弱智，即使成绩上不去，初中生了也不能连答案都不会抄吧，最起码得会判断哪些是标准答案，哪些只是答案提示，不是标准答案。
下堂课上我先让他们讨论第三问，先拆分：1、这是简答题还是论述题？2、答题时按什么思路来？然后把大家归纳的答题思路简写在黑板上（那个要多说，那个只要一句带过去就可以都注明），再按这个思路多找几个学生组织答案。最后我告诉他们：答案上有“言之有理即可”一般不能算是答案，只是提示你怎么答的，以后再这样抄答案，我要严厉惩罚。我还跟他们开玩笑说，再这样做，你也不要说是我们三中的学生，不仅是我们三中历史、语文老师的脸被丢光了，连你小学语文老师的脸都被你丢光了。
看来要使学生学好历史，具有一定的解决历史问题的能力还任重道远，一刻也不能懈怠。我想只要我们教师下定决心，不断总结方法、经验与教训，持之以恒地坚持下去，初中三年下来，终会有所收获的，不是说“有志者事竟成”吗！
相关推荐：
loading