让朗读之花开遍课堂

让朗读之花开遍课堂

商河县展家中学 石道房

“读书百遍，其义自现。”“读书破万卷，下笔如有神。”这都说明了读书的重要性。但是，如何读？方式方法多种多样。朗读、默读、精读、跳读等等，五花八门，色彩纷呈。但是，随着新课程改革的深入，一些新的教学理念在人们头脑中滋生、成长。能力的提高（如理解能力、写作能力），似乎占据了语文教学的主体地位。“悟”、“得”，成了语文教师追寻的课堂教学目标，因此，默读、精读、泛读、跳读，也就成了教师首选的阅读方式。而朗读这一传统的读书方式，却成了被爱情遗忘的角落。过去的学堂，前几年的学校，书声琅琅，其乐融融。近几年，却有点销声匿迹，琅琅读书声成了绝响。而即使有朗读，也只是流于形式，形同虚设。缺少准确而到位的朗读技巧的指导。没有朗读，语文回不了家，语文如果有家，那朗读就是回家的路。最近几年，学校常规听课，听了不少语文老师的课，加上自己的教学实践，感慨颇多。

前一段时间，听学校的两位语文老师进行了公开教学。一个是七年级的吕老师讲授《羚羊木雕》，一个是三级的陈老师讲授《陶罐和铁罐》，两位都是刚入伍的年轻人，在教学中都体现了一定的语文教学功底，让人钦佩。实际的教学过程，师生的朗读引发了我对教材朗读处理和使用的一些思考，或者说有一些相似的问题存在，值得探讨交流。一、 教材选择的统一。十分有意思的是，两位选择的文章篇目，都是记叙文，而且都是以人物对话推动情节发展的文章。《羚羊木雕》讲述了“我”把羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来。“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。文章的主体部分父母“逼讨木雕”，都是由人物对话组成。《陶罐和铁罐》是一篇童话小故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。文章中陶罐与铁罐的对话，是吸引学生的重头戏。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。二位教师对这类文章的情有独钟，说明大家对此类文章的把握最大，可以说胸有成竹。而且在教学设计中，他们教学目标都有一条：正确流利地朗读课文，由此体会人物的内心世界。两位教师在教学过程中，均采用了分角色朗读的方式，以便引导学生进入文本，进入人物的内心世界。二、 教师示范的缺失。在两堂课上，我没有听到教师的朗读，哪怕是一段或一句，更别说是全文范读了。小学生和刚进入初中的学生，社会阅历有限，对他们过多的讲授阅读的理论知识，似乎有些“拔苗助长”的嫌疑。那么怎么办？不如教师下水示范，给学生于感性认识。推究老师不用示范朗读的原因，除了对自己朗读能力没有自信的主观原因外，我个人更倾向于认为他们在教学设计时，根本没有想到这个方法。有学生的朗读，就足够了，我对学生有信心，是他们共同的想法。三、 教师点评的单调。对学生的朗读，教师的评价显得十分单调。用的最多的评价语是：读得很棒、感情把握不错、洪亮而且有感情等等。这些评价对学生来讲有隔靴搔痒之嫌。学生的朗读处理其实是他们对文本阅读理解的有声表现，他们运用怎样的语气、采取怎样的语调、使用怎样的语速，都是他们内心感悟的体现。尤其是分角色朗读的文章，带有表演的味道，学生十分喜欢，他们也容易很快进入文本，如果老师没有点评的技巧和能力，所有都是一样评价，那很不利于学生的语文素养的提高。归纳起来，这其中其实是一个怎样对学生朗读进行指导的问题。在教学实际中，教师要充分认识到朗读在教学中重要作用，突出以读代讲、以读助讲、以读为本的理念，给朗读以时间。 一、 扣住词语的质感，恰当选择朗读

方法。任何一个词语，它本身有一定的意义，尤其是实词，能与生活中事物联系起来，而且往往带有感情色彩，朗读时要扣住这些特征。如“铁”与“棉花”，前者质硬，当然要坚定有力；后者手感温柔，质地柔软，读时自然要轻柔。又如“悄悄地”“慢慢地”，前者自然是音量低，后者自然语速慢。而“希望”与“失望”这样的反义词，朗读时的语气是截然不同的。类似的词语有很多。如《羚羊木雕》中就有：坚定地、静静地、十分严厉、小声地等等。二、 从生活经验入手，确定文章的感情基调。文学来自生活，我们朗读文章也不能脱离生活实际。如学习李汉荣《山中访友》一文，文章采用第二人称，运用拟人的手法，将山中的小鸟、山泉、古桥、悬崖、白云等称为朋友，并给予“姐姐”“弟弟”“叔叔”“爷爷”等称谓。在朗读前，如能设计“在现实生活中，你与以上亲友久别重逢，会用怎样的语气语调称呼他们，倾诉心中的欣喜？”的问题环节，学生一定能够联系生活实际，将亲切自然，饱含真情的朗读展现出来。 三、 在语言品味鉴赏的基础上，引导学生带着感受朗读文章。 1、换位品读。在实际教学中，采用换位品读法，能够真真正正实实在在地培养学生的语言感悟能力，提高学生的语言思维能力、评价鉴赏能力和语言表达能力。 换位品读可以概括为：增、删、移、换四字。具体来说就是：让学生增一词语读读看，删一词语读读看，变换一个词语读读看，换种句式读读看，变个句型读读看，换个语气读读看，移动词序读读看，打乱句序读读看，删掉辞格读读看，改变人称读读看，变换语体读读看等等。揣摩，用心，在头脑中磨合、定夺；再评点，把思考的结果表达出来。如《羚羊木雕》一文中： “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 这一句要读出妈妈当时的心情，就要联系全文好好体会。结合全文，我们知道“那是多么名贵的木雕”，是“从非洲带回来”的，是家里的一个宝贝。一旦发现女儿桌上不见 ，那是什么心情？加上妈妈的脾气又是沉不住气。一定是惊恐的，着急的。由此可知“突然”一词的准确性，如果删去就没有如此效果。此时可以让学生读读原文，并将“突然”删去后再读读，在读中比较体会。 2、浸润美读。美读吟诵之前因指导学生根据品读的心得，标出各种诵读符号。例如：停顿（／）重读（▲）连接（﹎）轻读（△）升调（↑）降调（↓）快速（——）慢速（??）等等。有了这些符号，学生便可以确定基调，把握轻重，调节停顿，控制语速，更准确地传达出自己对于言语的外部形态和内蕴品格的感受和理解。如《陶罐和铁罐》一文中铁罐的语言处理： ①“你敢碰我吗？”（语调要上扬，要读出挑衅味道，显出其傲慢，其中“碰”字要重读。） ②“总有一天，我要把你碰成碎片。”（语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。） 朗读是语文教学中经常使用的手段。“读书百遍，其义自见”，“能读千赋，则能为之”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“劳于读书，逸于作文”等等，都是强调“读”的。

总之，一次成功的朗读，是学生准确感悟文本的体现。为什么这样读而不那样读，是“悟”所决定；而朗读的成功则是“得”。由此看来朗读教学并不违背新的教学理念。语文教师自己必须具备一定的朗读本领，除此之外，还要在教学中躬亲示范，加强对学生朗读的指导，让课堂书声琅琅。找到朗读这条路，那语文教学就有了一个好的归宿，你的语文课堂一定会精彩纷呈！

2011年四月