芦苇赞教学设计

《芦 苇 赞》 教 案 [教学目标]

1、体会芦苇的特点，感受作者对芦苇的赞美之情。 2、深入理解课文内容，体会为什么说“值得赞美，并应该得到赞美的芦苇”。 3、有感情地朗读全文，熟读成诵。 4、学习作者借物抒情的表达方法。 [教学重点]

1、体会芦苇的特点，感受作者对芦苇的赞美喜爱之情。 2、体会为什么说“值得赞美，并应该得到赞美的芦苇” [教学难点]

体会为什么说“值得赞美，并应该得到赞美的芦苇” [教学过程]

（一） 生活情境，导入课堂。 老师夸奖学生，学生夸奖老师，“夸奖”一词还可以用哪个词表达，“赞美、称赞”等，学生板书“赞”，今天我们要学习一篇赞美物的文章（板书课题）。学生带着赞美的语气读课题。

（二） 初读课文，理解内容。 1、自己读全文，注意读准字音，读通句子。 2、指名读文，纠正读音。 3、思考：你认为芦苇值得不值得赞美，作者也认为芦苇值得赞美，他是怎么表达的呢？浏览全文找出这句话。（教师板书：“值得赞美，并应该得到赞美的芦苇”) （三） 全班交流，品读全文 1、学生读文，找出文中具体描写芦苇值得赞美的语句。教师随机进行指导品读。如(第

三自然段)，引导学生体会芦苇绿的特点。 （1）、指名读文 （2）、教师指导读文（从千里绿野、层层叠叠、时而??时而）等重点词语体会。 （3）、学生练读后教师指名读，再找一名朗读水平较高的学生读文，其他生闭眼想象后谈感受。 （4）、多媒体课件出示芦苇的风景图，教师与学生共同欣赏。 （5）、集体朗读。 （6）、句式训练，（看着??你会觉得它像??也像??像??又像??。??时而??时而??）

2、第五自然段，引导学生学习芦苇集群而生、聚众而长，体会芦苇生气勃勃的特点。 （1）、指名读，其他学生用掌声评价。 （2）、读说式训练，品读课文谈感受。 （3）、比赛读文，其他生当评委，不仅评出谁读得好，还要指出哪儿读得好。 （4）、同学互相学习优点，结合自己的理解品读课文。 （6）、多媒体课件出示不断变化的芦苇图教师范读，学生由图想文。 3、第一自然段，品味语言，积累语言。 （1）、正因为芦苇非常美，作者被迷醉了，引导学生品读第一自然段最后一句话（这次到冀中，看到了纵横数十里的白洋淀，却又被满淀青青的芦苇迷醉了。） （2）、指名读第一自然段前几句话，引导学生读出不同的感受。 （3）、小组进行朗诵训练。 （4）、小组展示成果

（5）、学生练背 （6）、集体根据老师提示背诵。 4、对于学生找出的其他段落教师随机板书重点词语。（如平凡、朴实，易生易长用途广泛等） （四）、资料展示，升华内涵。 学生理解了芦苇值得赞美的原因后，深入理解为什么作者说“应该得到赞美的芦苇”，学生展示资料，教师也出示资料，让学生结合资料谈感受。引导学生说出芦苇在我国抗战史上

不同寻常的纪念意义。 （五）、总结写法，小结全文。 （1）、总结作者的表达方法，借物喻人。 （2）、学生用一句简洁的话总结学了课文后的感受。 《芦 苇 赞》

教 案篇二：胡杨赞教学设计[1] 《胡杨赞》教学设计

永城市第四小学 陈 静 教材简析： 《胡杨赞》一文是西师大版小学语文教科书五年级下册第六单元一篇讲读课文，本文从胡杨的眼泪、胡杨独特的长相、胡杨独特的生存环境，以及胡杨对人的贡献四个方面讲述了“我”钟情于胡杨、心动于胡杨的原因。课文赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，让人感到震撼。作者采用象征的手法托物言志，借物喻人，更赞美那些像胡杨一样在恶劣环境中默默奉献的人。表达了作者对胡杨无比敬佩之情。本文激情洋

溢，适合朗读。 设计理念： 《语文新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课的教学我以“赞”为线索、以“情”为核心、以“读”为策略，将朗读训练、口语训练、思维训练、情感熏陶有机结合起来，通过孩子们的自学质疑——合作释疑——展示评价——巩固深化环节，培养他们的阅读能力，发展学生思维，陶冶学生情操，激发学生情感体验，真真正正地体现学生、教师、文本之间对话，认认真真地诠释 “简简单单教语文、扎扎实实求发展”的教学思想。 教学目标:

1． 自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。 2． 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品质。

3．能用简短的语言写出四、五、七段的意思，背诵喜欢的段落。 4．体会作者反复运用“千年??千年??千年”的排比句式在文章中表情达意的作用。 教学重点： 引导学生体会作者独钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激

发学生对胡杨的崇敬之情。 教学难点：

体会作者的感情，感悟作者对像胡杨一样在恶劣环境中默默奉献的人的歌颂。 教学准备： 教师：多媒体课件（胡杨组图、新疆民乐）。 学生：搜集有关胡杨的资料。 教法：

1．朗读品悟法； 2.赏析词句法； 3.情景教学法。

学法：

1. 自主阅读法； 2.圈点批注法； 3.讨论交流法； 4.合作探究法；5.感情朗读法。 课时安排：两课时。 教学过程： 第一课时 教学目标

1．初读课文，学习生字词，感知文章内容，了解作者钟情于胡杨的几个方面。 2．用简短的话概括4、5、7自然段的意思。 教学过程：

一、 谜语设疑，引读激趣。 1、谜语设疑：

【师】今天，老师带来了一则谜语，请同学们猜猜。 “活着昂首一千年，死后挺立一千年，倒下不朽一千年，铮铮铁骨铸千年，不屈品质颂万年。”（幻灯片1）

2、引读激趣： 【师】细心的学生可以发现，这则谜语的谜面本身就是一首小诗，它的题目是：《胡杨赞》，

请同学们和老师一起朗读。 【师】咱们的语文书中有一篇课文和它题目相同，（板书课题）齐读课题《胡杨赞》。 [设计意图：通过谜语设疑引出“胡杨赞”的话题展开对话，既点题扣住文眼，又抓住了

文本的主旨。这为师生深入地与文本对话，细读品悟课文做了铺垫。] 二、明确本课学习目标 1、出示学习目标

（1）自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。 （2）正确、流利地朗读课文，感知文章内容，了解作者钟情于胡杨的几个方面。 （3）用简短的话概括4、5、7自然段的意思。 2、点名朗读、默记。

[设计意图：学生明确学习目标后要求他们默记，这样孩子们学起来不会走弯路。] 二、紧扣文眼，整体感知 1、出示自学指导（一）：（幻灯片2） 自主读课文两遍：

（1）大声朗读，读准字音，对于较长的句子，反复读几遍，读通为止。 （2）同桌合作读(分段读)，纠正字音，交流不理解词语的意思，说说每段写的什么。 （8分钟后比一比谁朗读的最正确） 2、学生按要求自学，教师巡回指导 （学生在讨论解决不明白的生字新词时，教师要提醒孩子们一起回忆理解词语的方法：联系上下文理解，查字典、词典，平时自己积累，联系生活实际等。） 3、展示初读情况。 （1）指名读生字词，相机引导需要注意的字音、字形。（幻灯片3） 新疆 维吾尔族 不腐 惨不忍睹 弓腰驼背 嶙峋 晦暗 盐碱 恶劣 肥皂 积蓄 (2)指名分段朗读，纠正字音，师相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。 [设计意图:学生初读课文，总会出现这样或者那样的语病，在这里设计了指名分段读，

特别是较长的句子，学生容易读破，老师要及时纠正，必要时老师可范读或者领读。] 三、自主默读，体会感情 1、出示自学指导（二）：（幻灯片4）

默读课文，思考：作者钟情于胡杨的哪些地方？小组内交流你的看法。 （6分钟后，比一比哪组收获最大）

2、学生按要求自学，合作学，教师巡回指导 （在孩子们交流此问题时，教师要认真倾听不要及时下结论，可让小组同学通 过“讨论——朗读——再讨论”的方式寻找到正确答案。）， 3、展示读书收获 【师】：作者钟情于胡杨的哪些地方？(师相机板演：无人关照 弓腰驼背 粗茶淡饭 默默奉献)

问题预设：学生抓住重点句子来回答，教师要及时引导使答案减略化、 具体化。 [设计意图:这一环节的设计，激起了学生思维的浪花、阅读的欲望，学生在读中思、思

中读，逐步深入文本，以读代讲，巧妙完成学习目标之一。] 四、自主品读，披文入情 1．【师】作者钟情于无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨， 默默奉献的胡杨，读了课文，你对怎样的胡杨动情了，请看自学指导（三）：（幻灯片5） 品读课文，想一想：你对怎样的胡杨动了情？找到相关的段落读一读，把你动情的原因

写下来，再动情地读一读。 （8分钟后，看谁读得最动情！） 2．生自主阅读，勾画、作批注，有感情地朗读，师巡视。 （这一环节要尊重孩子的独特感受，教师要认真倾听，及时给孩子鼓励。） 3．全班交流感受体会，精读感悟，教师适时点拨。 重点点拨：（1）无人关照的胡杨(第3段)。

(2)弓腰驼背的胡杨(第4段)。 (3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。 （4）默默奉献的胡杨（第7段）。 [设计意图:尊重学生的个性化朗读，让学生张扬个性，完善人格，塑造人文精神，让语

文课堂百花齐放，是本环节的设计意图所在。 ] 四、巩固深化： 学了这节课，你有哪些收获？（可以从主要内容、妙词佳句、思想感情方面谈。） 五、布置作业：

1、抄写本课生字新词。 2、积累自己喜欢的语段。

板书设计： 23 胡杨赞 无人关照 弓腰驼背 粗茶淡饭 默默奉献 第二课时

一、教学目标： 1．有感情地朗读课文，体会作者钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神。

2．背诵喜欢的段落，用自己的话赞美胡杨，激发学生对胡杨的崇敬之情。 3．体会作者反复运用“千年??千年??千年??”的排比句式在文章中表情达意的作用。 一、词语引入，回顾内容 1．听写词语：钟情、无人关照、弓腰驼背、粗茶淡饭、默默奉献。（幻灯片出示所写词