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言、适当的示范，帮助幼儿学会游戏的玩法，掌握游戏的规则。幼儿学会后，要鼓励其独立地、积极地开展游戏。在游戏中，要注意督促幼儿遵守规则。 第八章 学前家庭教养中的亲子游戏 一、亲子游戏的发展及特点
亲子游戏的概念：亲子游戏是家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏。它既是儿童游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式。 （一）亲子游戏的发生与发展
亲子游戏的发生和发展延续于学龄前的整个童年期，甚至到小学阶段或更长。婴儿时期是亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段。
3个月左右，母亲与孩子之间的直接交互模仿活动，是最早的亲子游戏的迹象。到6、7个月，孩子可以和成人玩极短的“藏猫儿”游戏。以后，这种由成人发起的游戏开始演变为由孩子发起的游戏。孩子模仿成人示范过的动作与声音，使有趣的情景再度发生。成人与儿童的游戏还往往借助于玩具和游戏材料来进行，如摇拨浪鼓来逗引孩子。这就是早期亲子游戏的另一种形式——以物为中介的协同活动
随着儿童游戏的主动性逐渐增强，1岁前后，当儿童偶然发现了某种“好玩的”嬉戏性因素时，他会立即主动地发起和构建游戏。如故意将东西扔在地上，让成人捡回。1岁以后，由于儿童行走和言语能力的出现，成人开始对儿童提出了初步的“学习”要求。他们开始对为儿童提供一些带有浓厚的社会文化特点的玩具和材料。这些玩具丰富了儿童的活动内容，也改变着亲子游戏的性质。在游戏中，成人往往更多地借助于语言来引导儿童掌握玩具或材料所凝聚的社会文化经验，因而亲子游戏的教学性质也就更加明显。从这时起，可以把亲子游戏划分为两种性质不同的类型：（1）嬉戏性游戏。如举高、藏和找等。这类游戏以触觉、肢体运动为中心，目的在于情感上的交流和情绪上的满足，带有浓厚的亲情性质。（2）教学性游戏。如利用积木教孩子认识形状、大小、颜色，进行分类、排列等。这类游戏是一种带有社会文化内容的游戏。
研究表明，父亲往往倾向于与孩子玩嬉戏性游戏，母亲往往倾向于和孩子玩教学性游戏。
（二） 亲子游戏的特点及价值：成人在亲子游戏中与儿童结成了两种关系，一种是横向的、对等的玩伴关系，一种是纵向的、不对等的应求关系。这两种关系交融为一体，使亲子游戏具有以下两个特点： 1.情感性：成人与儿童在游戏中结成了横向的、对等的玩伴关系，由于这种关系以共同生活中积累起来的亲子感情作为基础，因此这种游戏带有明显的“亲情”性质，具体表现为游戏中有较多的身体接触与视线交流以及无拘束的笑。亲子游戏可以强化子女与父母之间的情感联系，是亲子交往的最好方式。 2.发展性：成人是成熟的社会成员，具有丰富的社会生活的知识经验。事实上，他们不仅是孩子的玩伴，还是孩子的保护者、教育者。因此，成人与儿童在游戏过程中还结成了纵向的、不对待的应求关系。由于这种关系的存在，亲子游戏具有明显的发展性特点。主要表现在以下几个方面：（1）儿童在亲子游戏中所获得的知识、经验和技能更丰富，更益于认知发展。（2）4岁以前，在亲子游戏中成人可以引导和帮助儿童更好的承担游戏合作者的角色，提高其社会性。（3）亲子游戏过程中大量的言语交往有助于儿童语言的发展。（4）亲子游戏有助于亲子间安全依恋的形成，有助于儿童人际交往兴趣的形成与发展，有助于儿童活泼开朗性格的形成。（5）成人能敏感的觉察到儿童对游戏方式的情绪与体力反应，采取适合儿童发展水平与能力的方式来构建和调整游戏，使游戏有利于儿童的安全、健康与发展。
早期亲子游戏不仅有益于亲子之间的情感交流，密切亲子关系，有益于儿童的发展，而且对于儿童游戏本身的发展也有促进。反过来，儿童在独自游戏和伙伴游戏中获得的经验又会进一步丰富亲子游戏的内容。
二、在我国倡导亲子游戏的意义与策略
（一）在我国倡导亲子游戏的特殊意义
随着社会的发展以及家庭结构的变化，中国家长越来越重视对子女的教育，但是在家庭教育普遍存在以下问题：
1.重视知识、技能的学习和训练，忽视儿童的游戏与交往（包括与成人、同伴的交往）
游戏中各种经验的获得是幼儿时期特有的重要学习方式，学前儿童只有在他们所喜欢的游戏活动中，才能不断增加和积累直接经验来获得全面发展的源泉和动力。因此，在我国家庭倡导亲子游戏的开展，对于扭转家长们忽视儿童游戏的片面的教育观，提高家庭教育的全面性、科学性、显得尤为迫切。
通过亲子游戏的大力倡导和充分开展，促进儿童社会化的过程，是弥补独生子女在家庭内与同龄伙伴交往不足的良好途径发，亲子游戏是锻炼和形成儿童社会性交往和技能的重要教养方式。 2.强调家长权威，教育方式成人化，家庭关系紧张。
针对我国家庭中至今锋犹存的家长制的传统教养方式及作风，倡导亲子游戏的开展，改变幼儿家庭教育中成人化、课堂化的现象，把游戏引进家庭，改进家庭内的人际关系，形成家庭生活中民主、平等的气氛，提高家庭教育的质量。是目前迫切需要重视的问题之一。
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（二）在我国倡导亲子游戏的策略
1.向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。 2.家长应当民主地、平等地对待子女。
3.家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造性与独立性。
4.在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童独立游戏以及与伙伴的交往与游戏 第九章 学前游戏研究的历史沿革
一、国外学前儿童游戏理论与研究的发展及现状
（一）心理学家的游戏理论研究的兴起与发展
1.国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段：
（1）儿童游戏研究的初步兴起阶段（19 世纪下半叶到20 世纪30 年代）：出现了最早的一批游戏理论（称经典游戏理论）和对儿童游戏的最初的系统观察研究。（斯宾塞—“剩余精力说”，格鲁斯—“生活预备说”霍尔—“复演说”）。历史背景：细胞、能量守恒与转化定律和生物进化。最早的游戏理论在达尔文进化论思想的直接影响下产生。
（2）儿童游戏研究的缓慢发展阶段（20 世纪 40 年代到 60 年代）：弗洛伊德的精神分析理论在儿童游戏的研究领域中占据统治地位，成为发展心理学理论支配下的新的游戏理论。这一时期，人们普遍重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值。发展起一种游戏治疗的技术。 （3）儿童游戏研究的飞速发展阶段（20 世纪70 年代至今）：游戏研究领域出现空前繁荣的景象。大众化的游戏娱乐时代到来，早期教育成为人们热衷的话题。以皮亚杰、维果茨基为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。伯莱因的内驱力理论，贝特森的元交际理论等，深化了人们对于儿童游戏的认识，拓宽了游戏的研究领域。这次研究高潮中的倾向：十分重视游戏对于学前儿童的认知发展作用的研究；想象游戏在自我的发展和掌握中的作用。 2.儿童游戏的心理学理论和研究的发展趋势 ：（1）从理论发展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变 （2）从游戏价值观的变化来看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的或有侧重的，发展到确切的、全面的认识（情感—认知—身心各方面） （3）研究的范围逐渐拓宽，不仅注意纯理论的问题，而且逐渐注意应用问题。（4）从研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主义的研究发展到注重条件控制的实验室研究。现在又出现了把两种方法结合起来的有条件控制的自然观察的方法。 心理学领域的儿童游戏研究和理论为游戏在教育中的运用，提供了科学的理论基础，成为幼儿园游戏实施的科学指导。
（二）教育家对学前儿童游戏的论述及其运用 1.关于儿童游戏重要性的论述
柏拉图：首先把儿童游戏作为一项单独行为类别，提出游戏在儿童发展中的实际意义。 亚里士多德：认为游戏是幼儿应有的活动，游戏可以做作业的准备
昆体良：游戏的目的在于培养儿童有为的资质足以作为他将来活动的基础。儿童应通过游戏学习。 夸美纽斯：儿童们爱好活动是极有利的，因为儿童“还不能从事真的工作，而我们就应和他们共同游戏”。“应为他们找些玩具以代替真的工具……这些东西可帮助他们自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和肢体的敏捷”。
洛克：儿童应进行体操与游戏，不仅对身体健康重要，而且也让试验自己的能力，知道他们能做什么，不能做什么。
2.游戏在幼儿教育中的实施
欧文：在他创办的幼儿学校里，把游戏作为儿童活动的主要方式，大量地开展儿童的户外活动和游戏。 福禄倍尔：福禄倍尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。他详细论述了儿童游戏的整个体系，并且阐明了游戏在教育上的巨大意义。为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄倍尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。 恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。“恩物”主要有6 种。他的后继者又陆续编制，发展为10种，另有10种作业。有时两者统称为“恩物”，合计20种。
蒙台梭利：蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。她非常强调注意力集中的“工作”活动对儿童的发展意义，她的教学法实际上上从儿童自然游戏中概括出主要因素，并把这些因素组织起来系统化而形成的。她设计了 14 种教具（蒙台梭利教具），主要是训练知觉、进行感官教育和发展智力。 二、我国学前儿童游戏理论与研究的发展及现状
（一）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段
我国儿童游戏的研究是依托于学前教育理论和实践的发展而发展的。在我国幼教史上，以托幼机构教育实践为基础的学前教育的研究发轫于20 世纪20—30 年代。 从那时起，我国教育领域中的游戏理论与
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实践的研究大致经历了四个发展阶段。
第一阶段：从20 世纪20 年代左右至建国初期。在介绍和引起西方游戏理论的基础上，开始了我国儿童游戏研究的工作。陈鹤琴的思想和研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。游戏成为幼儿园课程的重要组成部分。这一时期幼儿园教育的总的特点是注重幼儿的实际生活和游戏，让幼儿在实际生活和游戏中获得各种经验。
第二阶段：从建国初期到“十年浩劫”之前。教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学和教育理论，幼儿教育理论与实践也全面“苏化”。以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段，照搬照抄和机械模仿，游戏的中国化的研究不足。另外，在引进前苏联的理论同时，完全否定与排斥了来自欧美的儿童游戏理论与实践。 第三阶段：“十年浩劫”时期。儿童心理与教育研究受到毁灭性的破坏，儿童游戏的研究处于停滞状态 。 第四阶段：“十年浩劫”后至今。儿童游戏研究重新起步。在对历史反思的基础上，广泛注意国外儿童游戏研究的进展和动向，博采众长，洋为中用。短短十几年中出版了一些专著、研究文集和相当数量的论文，取得了一定的成绩，但与国外的研究状况相比，还存在相当差距。 ○陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点
陈鹤琴，我国著名幼儿教育家。从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是其关于儿童游戏看法中的核心思想。陈先生主张让儿童游戏，他认为，儿童游戏一方面和儿童体力、动作技能的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子生理、心理和社交上的快感有关。他主张让儿童游戏。他认为，游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展，“要发展儿童活泼的精神”，非让儿童游戏不可。游戏就是儿童的生活。幼儿教育，尤其应当给孩子“充分的机会”。依照他们的年龄，给予各种游戏材料，使他得到完善的游戏生活。陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。 ○ 游戏指导的“三段论式”
在建国初期，我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的指导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。在开始阶段，教师的任务是了解儿童游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。过分强调对游戏有计划、有目的的指导，往往导致教师导演与指挥幼儿游戏、按照成人的想法让幼儿游戏的情况。 （二）当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状
“十年浩劫”后至今，我国儿童游戏研究重新起步，广泛注意国外儿童游戏研究的进展和动向，洋为中用。但是还存在相当差距。 自20 世纪80 年代以后，我国学前教育从观念到实践都发生了较大的变化，以幼儿园课程改革为核心的学前教育改革蓬勃发展，尊重儿童的观念被幼儿园教师广泛接受，学前教育的理论与研究工作者正在尝试建立我国自己的学前教育理论体系，出现了许多有特色和有影响的理论与实践研究。但是对于幼儿园课程、教学与游戏理论的整体建构还缺乏有深度的系统研究。同时，对幼儿园教育改革中出现的许多好的做法与经验，也缺乏理论上的总结与提高。总的来说，我国幼儿园教育改革的发展，为我们构建中国特色的学前教育理论及游戏理论，提供了良好的基础与背景。 第十章 国外学前游戏理论的流派 一、经典的游戏理论
（一）剩余精力说
代表人数：德国的席勒和英国的斯宾塞
主要观点：生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力就越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。为了消耗这些精力，就用自然无目的的方式——游戏以获得快乐，所以，就产生了游戏。游戏是儿童和高等动物对于剩余精力的一种无目的的消耗。 （二）松驰说
代表人数：德国哲学家拉扎鲁斯和帕特里克
主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。 （三）生活预备说 （预演说）
代表人数：德国的生物学家和心理学家格鲁斯（他是第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人） 主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段。童年的目的是能游戏，能进行本能练习，从而获得生活必须的适应力。格鲁斯是最早提出游戏期这一概念的，他认为越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。儿童不是因为年幼才游戏，而是因为他们要游戏，所以才给予他们童年。 （四）生长说
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代表人数：美国阿普力登和奇尔摩
主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。 （五）复演说
代表人数：美国心理学家霍尔
主要观点：游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。他肯定了人类的文化发展阶段与儿童游戏的发展阶段的对应关系。 （六）成熟说（这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论） 代表人数：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克
主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能。游戏不是练习。游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望；与周围环境一致的欲望；重复的欲望。由于童年，才会游戏，而不是因为游戏而才有童年。
○ 经典游戏理论的历史意义和局限性：早期的游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量，这对于改变人们长期形成的轻视游戏的传统观念和习惯是具有重要意义的，而且理论本身都从不同侧面对游戏产生的原因进行解释的尝试，这对于后来的游戏的研究产生了重要影响。主要局限性：较多地受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，具有片面性。这些理论具有一定的思辨性，但缺乏科学研究的基础。 二、精神分析学派的游戏理论（最重视游戏问题的派别）
（一）弗洛伊德关于游戏的思想
1.人格学说的基本观点：弗洛伊德认为，人格是由三部分组成的，即本我，自我和超我。本我，是原始本能冲动，受惟乐原则支配；超我，与本我对立，反映着人们生活于其中的那个社会的道德要求和行为标准，受理想原则的支配；自我，是本我和超我之间的平衡机制。 2.弗洛伊德关于游戏的理论观点
游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径；
（1）游戏动机说：游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“惟乐原则”的驱使；游戏满足儿童想做大人的愿望
（2）游戏掌握创伤事件说：游戏帮助儿童掌握（或控制）现实中的创伤性事件，使受压抑的敌意冲动得到发泄。
（3）游戏的发展说：儿童通过游戏自由地表现自己的愿望的时期是短暂的。随着自我的发展和逻辑思维的发生，游戏就消失了。当批判的能力或推理能力得到发展时，游戏就结束了。取而代之的是滑稽、幽默或创造性的艺术活动。 （二）佩勒的角色动机说
基本观点：角色选择完出于内部动机，即受情绪的驱使，模仿自己爱戴的人，可以实现成为这样的人的愿望；模仿自己畏惧的人，可以控制焦虑和创伤；模仿低于自己身份的人，可以掩饰被现实排斥的稚趣。据此佩勒一共概括和分析了儿童角色游戏的九种典型模式。他还从发展的角度，考察了儿童游戏结构随心理性欲阶段的发展而发生的变化。他把心理性欲的发展分成四个阶段，每一阶段心理性欲发展的矛盾冲突不同，游戏内容也不同。
第一阶段，孩子的焦虑主要集中在与机体有关的挫折方面。这时的游戏是独自玩，往往是玩弄自己身体的某个部分。第二阶段（前恋母阶段），孩子的焦虑主要是失去母亲—食物的来源的潜在焦虑。孩子开始与母亲游戏，游戏的主题是“我能够做妈妈要我做的那些事情”； 第三阶段（恋母冲突阶段），孩子在游戏中扮演成人的角色，试图补偿他们无法与成人相匹敌的无能的地位；
第四阶段（后恋母阶段），孩子通过与共同参与的规则游戏，从外部的超我形象中获得独立。 （三）蒙尼格的宣泄说
基本观点：发展了弗洛伊德的关于游戏是敌意或报复冲动的宣泄的思想。他强调了游戏在发泄内在冲动和减轻焦虑的益处，认为游戏的价值就在于能发泄被抑制的侵犯性冲动。 （四）埃里克森的掌握理论
基本观点：埃里克森的理论主要是关于儿童如何通过游戏实现正常的自我发展的。他从弗洛依德关于掌握创伤性事件的理论立场出发，既承认了游戏对本能欲望的宣泄作用，即对本我冲动的调节，又比传统精神分析理论更强调游戏对接纳社会要求，协调本我和超我之间冲突，推进自我发展的作用。 1.游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与社会性因素的协调和整合
2.游戏调节了人格发展的阶段冲突，并掌握冲突中的情感危机。帮助儿童从一个阶段向另一个阶段发展。 3.由于生物性和社会性双重因素的影响，儿童游戏存在性别差异。
埃里克森不仅在理论上发展了弗洛伊德关于掌握的思想，他在肯定发展中生物本能的作用的基础上，引
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