开展微格教学活动的实践探讨

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开展微格教学活动的实践探讨

作者：包志旻

来源：《学习周报·教与学》2020年第08期

（上海市育才中学）

我校数学组探索微格教学与微格教研的实践作了一些尝试，曾经进行了针对同一课题、不同类型教师进行公开比较教学和教研，通过同课异构、同题共研微格形式，促进教学教研双收。

一、开展理论学习 ;提高理论水平

明确微格教学的基本概念，了解微格教学的发展历史，掌握微格教学的教学设计和教案要求，总结过去的研究范例。掌握微格教学的基本理论，包括： 1.加涅学习层级理论，明确学习要从低级层级向高层级发展。

2.杜威“从做中学”理论与陶行知“教学做合一”的思想，主张促使学生主观能动地参与教学活动。

3.布鲁纳的“发现学习”理论，明确发现学习的过程：情景——问题——假设——检验——概括，激化内在动机，发挥学生潜能，促使学生提出问题、分析问题、解决问题，使知识系统化、结构化。

4.巴班斯基的“教学过程最优化”理论，将教学认识活动分为：组织进行——刺激与动机——检查与自查。包括列宁的;生动的直观——抽象的思维——主动的实践，认识真理、认识客观实在的辨证途径，唯物辨证的内因和外因原理，控制论基本原理。

5.奥苏伯尔的认知同化论，学习者原有的认知结构，它可以吸收新的信息，而新的信息吸收后，又使原来的认知结构发生改变，从而获得新概念、新理论、新技能。 二、重点探究导课的技巧和艺术

好的开端等于成功的一半。为了提高教师的导课技巧和艺术，将此作为重点研究。经总结主要有下列导入方法：

1.温故导入法——符合学生认知规律和教学规律。

2.设疑导入法——设计有关问题引起急欲所知的好奇心和求知欲。