读书活动与学生语文素养结题报告

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读书活动与学生语文素养结题报告

篇一：《开展语文综合性学习,提高小学生语文素养》结题报告

论文题目：

《开展语文综合性学习，提高小学生语文素养》 结题报告 XX年11月

《开展语文综合性学习，提高小学生语文素养》结题报告

《开展语文综合性学习，提高小学生语文素养》课题，于XX年立项，XX年被立为东莞市“十五”（第四批）普通教育科研课题规划项目，并开始在我校部分实验班实践，再进行普及。经过近三年的努力，已完成实验任务。 一、课题研究的背景

语文综合性学习是一种多元整合的方式。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）首创语文综合性学习的要求，并且在每个学段都设有综合性学习的具体目标。

那么，什么是“语文综合性学习”呢？语文综合性学习首先是一种自主、合作和探究的学习方式。其次，它是一种多元的整合，是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的。它是学生从自己的学习生活和自然社会中，选择

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自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学的语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

《课标》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 近几十年来，西方各国尤其是美国、法国都积极推崇综合性学习，不仅有效地激发学生的热情，培养自主学习的态度，而且提高学生的语文素养，取得了良好效果；正如一位美国教授所介绍的，他读小学六年级的儿子，通过查资料上网，居然写出了《试述中国古代文化》、《布什的减税政策给人民带来了什

么》这样的文章。这使人想起了中国的孩子，中国的孩子最缺乏什么呢？最缺乏探究意识、实践精神、综合能力。近十年来，我国很多老师也积极探索，如特级教师支玉恒、杨明明等，同时也有一大批研究论文相继发表。

然而，要组织文化底蕴不够深，动手能力不够强的沿海地区尤其是富裕地区农村小学生，开展语文综合性学习，提高农村小学生的语文素养，这方面的研究还是较少。 目前，从我市情况来看，有两种现象一直困扰着我们：一是，教师应试教育的思想还是较为严重，考试是师生最大

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的敌人，成绩是命根，为了拼命抓合格率，很多老师都奋身于中下生的辅导，导致优生吃不饱，中等生不思进取，中下生由于超负荷而厌学，老师一天到晚都被中下生搞得焦头烂额，心力交瘁。因而学生的语文素养较低，除了会做试卷，别的不懂、不会了；二是课堂教学随意性。处于教学第一线的广大教师，由于各种因素的影响，如繁重的教学任务、学习上的惰性等，懒于思考，有些老师不断延续自己小学时代老师的教学方法，只是拿着课本进行“讲一读—练—背”就了事，一些年纪较大的老师更是来个满堂落，即使是课文提到的“综合实践”，都抱着“反正考试不会考到”的心态将一次进行语文实践的机会浪费了，只把精力都放在最基础的字词巩固中，读个“滚瓜烂熟”，更不会挖掘文本中可利用的因素来引导学生进行综合性学习了。致使很多学生实践能力差，还出现了许多“高分低能”的学生。

《课标》启迪我们：那种“课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递，教室是惟一的信息交流所” 的封闭课程和教学不能适应时代的召唤，开放而有活力的课程必定在新的课程实践中呼之欲出！就是这样的背景下，我们开始了“开展综合性学习，提高小学生语文素养”的研究。 二、课题研究的理论基础 （一）系统科学理论

系统科学的一些基础原理，如整体优化原理、开放有序

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