区域活动中教师指导策略的实践研究

学校区级课题《多元环境促进幼儿自主学习》子课题研究报告——

区域活动中教师指导策略的实践研究

华新幼儿园课题组 龚海红执笔

区域活动是近年来在我国幼教课程改革中兴起并迅速发展的一种活动形式。旨在通过有目的地为幼儿提供丰富的促进幼儿有意义建构的活动环境，让幼儿在其中自由选择、自主操作，幼儿可以自己决定玩什么？怎么玩？并在与环境的相互作用中，获得活动经验，体验成功愉悦，是促进幼儿自主学习、自我建构的活动。

区域活动中教师的指导是幼儿是否能在活动中得到较好发展的关键，教师的指导策略更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的。即，教师从活动的前台走到后台，从一个主观意识浓的引领者转变成一个尊重幼儿自主意愿，积极促进幼儿按自己的步调发展的支持者和推动者。这种指导对教师的专业能力有较高的要求，需要教师基于幼儿兴趣经验、年龄段发展水平创设环境，在活动中对幼儿兴趣、需要进行细致地观察，学会分析幼儿的活动表现，把握教师介入指导的时机，依据幼儿的兴趣需要，不断调整优化环境，以满足不同能力水平幼儿的发展需要。

然而实际活动中，教师的指导往往显得比较盲目，把握不了指导的时机、策略：一是缺乏观察的敏感性、针对性，或清闲旁观，或忙碌参与；二是未能有效发挥环境的间接指导作用，其价值取向单一，缺乏对幼儿多元表达、自主探索等方面的支持。问题的根源在于教师对幼儿年龄段发展需要、个体建构特点缺少了解，对材料的目标价值不清晰；教师不会解读幼儿，适时地介入指导。

区域活动作为我园“自主学习”特色活动之一，近年来，在我园区级课题“创设多元环境促进幼儿全面发展”研究统领下，我们尝试开展了关于区域活动指导策略的实践研究，旨在通过研究，促进教师以有效的观察为前提，分析解读幼儿的当前需要和发展水平，优化环境创设，发挥环境的指导作用，同时，重视游戏过程的指导，把握介入指导的时机、方法，最终优化教师区域活动中的指导策略，使幼儿在主动学习的过程中获得全面而富有个性的发展。

一、观察是实施指导的基础

区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，孩子们爱玩什么？爱在哪里玩？是怎么玩的？在活动中需要什么材料支持？等等，观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。那么，教师如何捕捉这些幼儿活动的信息，真实的了解孩子的活动兴趣、活动水平？

为了让教师在活动中时刻留意观察每个孩子的活动情况，真实记录孩子的活动情况，帮助教师有针对性观察记录，多元视角的解读幼儿，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。我园“课程研修组”制定了区域活动的观察要点、观察指标，给教师观察导向，使教师形成观察的意识。

案例： 张薇 幼儿个体在娃娃家区域活动情况记录表

日期：08、9、14 序号 1 观察要点 是否能自我选择、计划 A 主动计划会调整√ 观察指标 B 较主动不会调整 C 被动 1

2 3 幼儿的这个行为坚持了多久？ 与材料互动中的行为指向 专注约 50 分钟 对结果重视 中途放弃 一般的√ 同一物品多种替代 不同物品同一替代 师生互动或模仿√ 简单操作 求助或能尝试解决√ 无 固定/不固定√ 语言√/动作/表情 在提示下能物归原处 一般显平淡√ 易分散 不在意 4 能否使用替代物？ 幼儿与材料互动中新经验的获得 是否能运用一种或多种不同材料操作摆弄 能尝试解决探索过程中遇到的难题 幼儿有无合作行为 合作对象 幼儿是如何与人合作的? 创造性替代√ 没有 5 6 7 8 9 10 自主探索 操作多样化又创新√ 多次尝试解决 有 2 次 单人/多人√ 主动/被动√ 主动整理物归原处√ 积极愉快 无提升 模仿性操作 不愿解决 指挥别人/ 跟从√ 成功√/失败 11 12 幼儿的操作习惯 幼儿的情绪体验 不受约束 不开心不乐意 实录背景： 薇薇对于角色扮演比较喜欢，但在娃娃家这样一个大背景下，她的角色扮演是否自主？和同伴的互动合作如何呢？ 实录片断： 薇薇来到娃娃家，选择了“妈妈”的角色，抱起小娃娃，放到“卫生间”的浴缸里，用“莲蓬头”给小娃娃洗起头来，洗洗冲冲很有条理，洗好以后又给小娃娃喷了点香水。之后又开始给小娃娃穿衣服，看看自然角……（情绪平淡） (30分钟内始终与娃娃一起活动，和其他孩子没有什么互动) 超市老板空缺，薇薇主动去当老板，辉辉来买菜，选了菜问：“老板，多少钱？”薇薇拿了称称了一下：“5块钱。”辉辉给了一张钱，薇薇收好钱之后继续等待下一个顾客。 超市生意不好，薇薇一个人待了好长一会，（在老师的鼓励之下），薇薇开始整理货架，叫卖起来：“快来买菜呀，今天的菜很新鲜的。”（显得很高兴） 分析解读： 在角色扮演中有一定的生活经验作为基础。 对于小班年龄段的幼儿来说，她对于“商店”的经验积累往往是很浅表的认识，拓展的经验很少。 措施： 老师可以通过家长资源的利用，带孩子一起去参观、感受，并让孩子亲身体验不同购物形式。通过集体的交流分享，拓展孩子的经验。 通过表格的形式所呈现的信息让教师对薇薇有了较多的深入了解，教师将“观察指标”中所做的评估作为依据进行分析，了解到不去与人互动的真正原因：缺乏成功的经验。在实录片断中，教师可以明显感受到孩子情绪的变化。

同一区域内多名幼儿活动情况记录表

记录人：钱春妹 日期：08、10、23 记况情体区域名称 科常区 2

幼儿姓名 材料名称 活动情况简单描述 观察指标 序观察要点 号 A 主动计划会调整 B C 钟诗琦 徐涛 程正杨 陆睿弘 变色 赵言 墙面操作 看着要求一步一步的做 B 赵奕倩 墙面操作 分饮料 分饮料 变色 看着任务单的暗示操作 A 跟着同伴进行活动 变色喜欢后能滴不够进同的行记颜料 录 A A 商量着做 是否能自1 我选择 幼儿的这个行为坚2 持了多久? 与材料互3 动中的行为指向? 4 是否使用替代物 幼儿与材料互动中新经验的获得 选用一种或多种不同材料摆弄操作 能尝试解决探索过程中遇到的难题 幼儿有无合作行为 较主动不会调整 被动 A A 专注约 中途放弃 分钟 对结果重视 创造性替代 易分散 A25 A25 A15 A20 A20 A25 一般的 同一物品多种替代 不同物品同一替代 师生互动或模仿 不在意 A A B A A A 没有 A A B2 B2 C C 5 自主探索 操作多样化有创新 无提升 A B B A A B 6 简单操作 模仿性操作 B B A A A B 7 多次尝求助或能试解决 尝试解决 有 次 单个/多个 主动/被动 主动整理物归原处 积极愉快 无 固定/不固定 语言/动作/表情 在提示下能物归原处 一般显平淡 不愿解决 A B A A A A 8 A3 A3 B / / B / / A3 A3 9 合作对象 幼儿是如10 何与人合作的 幼儿的操11 作习惯 12 幼儿的情绪体验 指挥别A1B1C1 A1B1C2 人/跟从 成功/失败 不受约束 不开心不乐意 A2B1C1 A1B1C1 A1B1C1 A1B1C2 A2B1C1 A1B1C1 A A A A A A A A A A A A 分1、孩子们在活动的过程中较多的出现了商量的方式，特别是同一种材料，孩子在操作的过程中，读析解通过经验的分享、传递,形成了自己获得提升的一种途径。

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2、对于变色、分饮料这样的活动，如何使记录会说话，为后面的孩子提供可参考的依据，让孩子也养成看别人的记录的习惯是我们后续好进一步引导和鼓励孩子做的事情。 同一个区域内多个孩子的活动记录，可以帮助老师了解一个区域内孩子整体的活动情况，通过“观察指标”所呈现的这些数据，了解不同的孩子在同一时间段内所呈现的活动状态，以及他们之间的互动情况。这些信息的获得都是非常重要且有价值的。能够帮助老师多纬度的观察。

在以上案例中，我们不难看出，教师在每一次观察时的视角、重点，使她的观察增加了实效性，真正在观察中获得了有价值的信息。观察指标帮助教师很快地找到观察的切入口，帮助教师既整体关注幼儿活动情况，又从各区域不同目标价值出发，进行重点区域观察；同时进行个别观察，发现幼儿个性特点。

教师在活动中是以自然观察为主，自然观察可分为随机观察和有目的的观察。在有目的的观察时，需要将视角定格于一定的活动范围，注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，作一定的记录；而耐心是不要怕多花时间，有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的信息。

观察的内容主要有两个方面：一是活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，是否需要增加或减少层次等；二是重点观察幼儿的学习、探索情况，即，幼儿当前的兴趣需要是哪些，他们是如何操作和使用这些材料的，幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的做法。从而把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。

观察记录的方法主要采佚事描述式。在自然状态中，教师翔实、客观地记录幼儿的活动表现：幼儿选了什么材料、和谁一起玩、幼儿说了什么、怎么做的等。其实质是帮助教师明确每一次活动的观察方向，准确地了解幼儿在活动中的表现，并以此为前提，逐步地调整环境，优化指导策略。

二、分析解读幼儿的当前兴趣需要、发展水平是实施指导的前提

了解孩子最好的方式莫过于观察，教师要用敏锐的眼光观察解读孩子。在活动的过程中，我们要不断地观察孩子与环境、材料互动的过程，关注孩子的学习兴趣、表达方式、能力水平，关注孩子关键经验的获得，从而发现孩子的兴趣和需要，依据孩子的年龄特点，不断调整环境支持和教师的指导行为，使孩子不断得到有效的发展。 案例：造船厂

背景：

在主题 “交通工具----船”的活动中，孩子们收集了许多有关船的资料，并主动拿来幼儿园和同伴分享，有“纸折的船”、有“用废旧物品做的船”、“船”的图片……孩子们逐渐对船产生了浓厚的兴趣。

于是，我将美工表现区创设成“造船厂”的情境。整个区域都围绕“船”来展开，孩子们自由探索、运用多种方式探索表现泥塑船、积木船、纸船等方法，在此过程中发展幼儿空间建构、想象创造、动手等方面的能力。

片段一：

首先区角中投放了橡皮泥、彩泥、积木以及各种辅助材料：水粉颜色、色纸、压图器、小棒、吸管、绒线、彩带、彩色回形针、小毛笔等。孩子们可以塑造各种各样的船，并选择喜欢的材料进行装饰。

从孩子们的活动中我发现，他们对船的“造型”产生了最大的兴趣。但没过多久就产生了问题：由于橡皮泥容易干裂，不能长时间保留孩子的作品，而彩泥呈现不出较强的立体效果，所以导致许多作品都没办法保留下来……

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