中职语文基础模块——《念奴娇赤壁怀古》教学设计

教学设计 授 课章 节 课 时安 排 授 课班 级 授 课日 期 授 课节 次 缺 课学 生 《念奴娇·赤壁怀古》 2课时 授课科目 授课教师 中职语文（二） 《念奴娇·赤壁怀古》选自高等教育出版社出版，倪文锦、于黔勋主编的《中教材职语文》（基础模块）下册第六单元《宋词二首》中的首篇。本单元学习的重点是分析 古诗文欣赏，因此授课时应引导学生在反复诵读，理解内容的基础上欣赏其意蕴、文辞之美，感受作者豪放的词风与情感，提升自身文化素养。 学情分析 教学本课授课对象是中职一年级学生。他们在初中阶段已学过宋词，对苏轼本人及作品风格已有初步认识。但由于学生品鉴词的能力较弱，因此还需要老师积极引导，帮助他们欣赏宋词之美。 1、能够利用网络查找并识记苏轼相关文学常识，了解词作写作背景。 2、能够有感情地背诵并解释词作大意，感受苏轼豪放的词风。 目标 3、在反复诵读中，理解作者情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。 重点教学重点：在反复诵读中，感受诗词恢宏开阔的意境。 难点 教学难点：如何理解作者“人生如梦”的感慨。 教学组织策略：突出以学生为主体，教师为主导的组织原则。具体流程：创设情境，导入新课——课堂检测——反复诵读，感诗意——鉴赏分析，品全词 教学 重难点突破策略：通过反复诵读，小组合作，在波澜壮阔的景物描写和渴望建功立策略 业的旷达胸襟中感受豪放词风，突出重点；通过对比作者和周瑜的人生境遇，帮助学生理解作者的情感，突破难点。 教学方法策略：创设情境法、诵读法、小组合作法，发挥学生自主学习的能动性。部门审核：

在诵读探究中感受词风与作者情感。 环境和资源策略：利用手机为学习活动提供平台支持；结合课前自主学习任务单、朗诵视频等为学生提供教学资源支持；多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。 教 学 过 程 设 计 教学内容 1、利用网络了解苏轼及创作背景。 师生活动 教师准备： 通过蓝墨云班课课堂设计意图 效果 2、跟读朗诵视频《念奴娇·赤壁怀古》，发布课前自学任务单 学会利用网络掌握自学的途径。 通过自学，初步熟悉 课文。教师结合反馈，使课校正读音，体会词风。 和教学资源。 课前任务（1）通假字： 学生准备： 华：通“花”,花白。 利用网络了解作 尊：通“樽”,酒杯。 者及创作背景，流畅朗读全词，初步了解诗文导学 （2）易错字音： 纶（guān）酹（lèi） 3、 结合课下注释初步理解诗词内容。 4、完成基础知识测试，自测学习情况。 内容，完成自学任务，堂教学更有自测学习情况。 针对性。 一、创设情境，导入新课 教师播放歌曲视播放《三国演义》的片头歌曲视频，频，将学生带入三国英以歌曲导入，创设情让学生立体感受“滚滚长江东逝水，浪雄竞风流的时代，以及花淘尽英雄，是非成败转头空”的豪迈时空流转的感慨，吸引境，激发兴趣。 学生兴趣。 之情，并由此联想到淹没在历史烟云中的千古英雄，引出课题。 二、课堂检测 1、考察文学常识。 （1）苏轼（“唐宋八大家”） （2）写作背景（“乌台诗案”） 教师通过“填空”游戏，考查学生相关文学常识的掌握情况。 学生上台进行朗通过检测考查学生 学习效果，帮助学生夯实 2、“我是小小朗读者”朗诵展示。 诵展示，教师校正读音。 教师根据学生课堂表现给予加分。 基础常识。 三、反复诵读，感诗意 1、教师范读，明确朗读节奏，并指导学生进行朗读训练。 3、组间诵读比赛，教师提示学生注意语调变化，初步感受本词的情感基调。 4、本词上下阕各写什么内容？ 教师纠正个别错误读音，提示学生注意朗读节奏。 学生组间进行诵读比赛，初步感受本词通过诵读训练，诵读比赛，让学生把握感情基调，理解词意。 明确：上阕歌咏赤壁，即景抒怀；下阕的情感与内容。 凭吊周瑜，怀古伤今。 四、鉴赏分析，品全词 （一）鉴赏上阕 1、齐读上阕，小组合作，思考：写了 教师引领学生在 以读带悟，凸显学生主体意识与合作精神，在赤壁哪些景物、景色？有什么特点？ 有感情的诵读中，思考明确；大江，故垒，乱石，惊涛，千堆上阕描写的景物及特雪；气势磅礴，雄伟壮丽 点，引导学生感受本词2、作者是如何用这些景物来凸显大气的词风。 小分析景物，歌磅礴的气势的？据此感受本词的风格。 学生在诵读后，明确：乱：山崖的险怪 穿：山峰的高耸 视觉 组合作交流，找出意象，归结特点，分析修咏赤壁中感受豪放词风。 辞手法，从景物描写中惊：巨浪的汹涌 拍：怒涛的力度 听觉 卷：波涛的强劲有力 运用夸张、拟人、比喻等修辞描写赤壁的波澜壮阔，雄奇壮美，也凸显了本词大气磅礴的豪放词风。 3、面对如此壮阔的场景，词人发出了感受豪放词风。 课上活动怎样的感慨？有何作用？ 明确：“江山如画，一时多少豪杰”， 前句承上，后句启下。由写景过渡到写人，为下阕写周瑜作了铺垫。这一声慨叹将江山之胜与怀古之情融为一体。 （二）鉴赏下阕 1、齐读下阕，小组交流讨论，思考： 教师引领学生有 以读带悟，分析探讨，在凭吊周瑜，怀古伤今中感受作者的旷达胸襟。 描写周瑜的句子有哪些？请简要分析感情的诵读下阕，分析塑造的周瑜形象，思考作者为何“遥想”周瑜，如何理解作者的“人生如梦”句。 学生诵读思考，小组合作找出描写周瑜促学 周瑜形象。 明确：小乔初嫁了—— 年轻得志 雄姿英发 —— 英俊潇洒 羽扇纶巾 —— 儒雅斯文 谈笑间 ——指挥若定 樯橹灰飞烟灭——足智多谋 2、在与周瑜的对比中，苏轼发出了怎的句子，总结周瑜形样的感慨？ 明确：多情应笑我，早生华发。 象，结合作者的人生经历，师生探讨苏轼壮志3、师生探讨：三国时“多少豪杰”，未酬的感慨，追慕英雄作者为何单“遥想”周瑜？结合作者的渴望与建功立业的豪经历，请对比分析。 明确： 建功年龄 职务 际遇 外貌 人生 周瑜 35岁 东吴都督 功成名就 英俊儒雅 幸福美满 苏轼 47岁 团练副使 功业未成 早生华发 屡遭不幸 情。 江山依旧，物是人非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬之处。