初中生英语写作现状及对策
近年来，很多地区的中考题目中都有写作，而且分值颇高，检测的标准和要求也在不断地提高。然而，很多初中生在写作时感到很困惑，要么是觉得有话想说，但无词可写，要么就是词不达意，错误连篇，得分率较低，很多中学生对于写作，感到很恐惧，觉得无从下手。从平时考试阅卷反馈的情况来看，学生主要存在以下几方面的问题。
（1）初中英语写作有固定的题目和要求，学生出现的最典型的问题是审题不严，例如：写作中常见的要求是文中不能出现真实姓名，随便用一个名称代替，学生受习惯的影响直接进行自我介绍，出现原则性的错误。 （2）书写不过关，学生不注意大小写。英语和语文书面表达不同，语文只要求段首空格，英语除了空格要求外还要注意句首字母大写，专有名词中的实词大写，虚词不大写。书写不工整，卷面不整洁，造成这一原因的主要因素是单词掌握不牢固，另一方面是没有养成打底稿的好习惯，缺乏常规训练。
（3）汉语式英语。由于受汉语的影响，学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：I very like my teacher. I by bus go to school. I will good good study，day day up。 （4）文章结构混乱，缺乏整体构思，有时为了凑够字数，想到什么就写什么，不考虑是否为主题服务。甚至还有一部分学生抄阅读理解和完型填空中的句子，句子虽然没有任何错误，关键是与作文主题毫无关系。 （5）学生写出来的句子只是逐条翻译写作要求和罗列式的排列，句型结构单一，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。词汇量不丰富，不
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能随心所欲的写出想要表达的东西。所以，如何有效指导初中生提高英语写作迫在眉睫。
写作能力的培养是一项系统性的、经常性的、师生双向的行为。要把写作能力的培养贯穿于整个教学过程，即把写的教学与词汇、句型、语法教学，以及课文内容与语篇结构分析教学等有机地联系起来，教师要开展多层次的活动帮助学生夯实基础，为英语写作的提高创造可能。 一、掌握丰富的单词，扩大词汇量是英语写作的基础
词是构成句子的基本因素，而句子是文章表达思想的最基本的单位，词汇是否过关，直接影响着书面表达的好坏。为了使词汇量得到最大限度的复现，在学习单词时，可引导学生写出与单词相关的同义、近义、反义、前缀、后缀和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现与记忆。例如：引导学生用构词法记词，就要求学生背熟一些前、后缀的构成，并懂得活用。像v+er/or构成n.（……者/的人），re+v，re前缀表示again，un+adj表示否定意义。学生如果掌握了前、后缀后，懂得friendly，comfortable含义，就可知道unfriendly/uncomfortable等词的意思，使新单词变为熟悉单词。总之，通过多种渠道灵活运用各种单词记忆法，既减轻了记忆负担，又拓宽了词汇量，收到了事半功倍的效果，所以教师与学生都应持之以恒，坚持活学活用单词。
二、引导学生采用多种途径活学活用句型
（1）通过连词成句（she，music，likes，that，can，she，dance，to→She likes music that she can dance to.）。
（2）仿写句子（How she has changed！→How I have changed ！）。
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（3）句型转换（He is too young to go to school.→He is not old enough to go to school.→He is so young that he can’t go to school.）。 （4）丰富句子的基本信息（She is a girl.→She is a good girl.→She is a good girl who studies hard and always helps others.）。 在不断的学习与练习中，学生会逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会很少出现或者没有汉式英语的现象了。
三、引导学生掌握好常用的语法等基础知识
尤其是时态和语态，是学生英语书面表达上的瓶颈，要使学生真正掌握英语的时态和语态的用法，才能顺利地进行交流。例如：一些学生把They go to school on foot.写成They are go to school on foot.She has had the computer for three years.写成She has bought the computer for three years.等等。因此，学生的英语基础知识掌握得如何，直接影响着他们的书面表达的正确与否。
四、阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计英语写作
（1）阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。教材中有大量有时代感，文笔流畅，语言规范的课文，教师教学时要提醒学生注意一些精彩句子、精彩段落，要求学生能熟记或背诵；与此同时引导学生学习分析语篇结构，加深语篇概念，为语言的输出积累丰富的资料。 （2）引导学生整合教材中每个单元的相关话题，不断地为写作积累素材。与此同时，教师在给学生布置作文题目的时候，要结合学生和教材的实际，布置一些贴近学生生活实际的题目，真正让学生觉得有话可写，
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有话能写，并坚持“背诵与活用相结合”的原则。这样，才能有效地训练书面表达能力，尽量教会学生适当套用，不能死板硬套。 五、注重写作训练的过程
在做好日常积累的同时，要注重写作的专项训练，不能简单地把写作布置为课后练习，写作训练应遵循一定的逻辑思维。
（1）写前：引导学生审好题，包括体裁、人称、时态、事件等。紧接着可以小组讨论等形式说出可能要用到的词、词组、句型、关联词等。这样既可活跃学生的思维，又可充分发掘学生的潜能。
（2）写中：根据题目要求，选词组句把要表达的主题意思表达出来，达到交流的目的。
（3）写后：结合题目的要求和作者已具备的知识，对文章进行修改（既要从内容方面进行考虑，看看是否言之有物，又要检查人称、时态、语态等是否正确，过渡是否自然，等等），再定稿。
总之，英语写作是初中英语教学的重点，更是难点。只要我们不懈努力，不断增强学生英语的写作信心，让他们体会到写作的乐趣；教师在教学过程中循序渐进，坚持写作训练，学生们的写作能力一定会得到很大的提高。
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3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往
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往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。
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