1.学校层面：“书香校园”评价细则、“书香课堂”评价细则。
（1）关于“书香校园”评价细则：注重书香校园的硬件建设和软件建设，从“阅读资源”、“推进策略”和“成果建设”提出了12个块面27个评价指标，为学校的书香校园建设提供一定的引领。
（2）关于“书香课堂”评价细则：特别关注教师的文学修养和课堂的文化氛围，从“教学理念”、“教材处理”、“教学策略”、“教师素质”、“教学效果”等五个方面引领教师关注儿童文化的存在状态。
2.班级层面：“书香班级”评价细则、“书香学生”评价细则。
（1）关于“书香班级”评价细则：班级是学校的基本单位，书香校园的建设依赖于一个个“书香班级”的形成。该细则从阅读的资源、时间、活动、环境、成果、特色等方面初步建构出一个“书香班级”的理想雏形。
（2）关于“书香学生”评价细则：学生是阅读的主体，积极调动学生参与阅读的热情和主动精神，则是本课题研究的重要内容之一。我们既注重学生阅读的基础达标，又引导学生进行个性化阅读，获得情感的滋润和成长的拔节。
3.家庭层面：“书香家庭”评价细则、“书香爸爸（妈妈）评价细则。
推进儿童阅读，家庭和父母的作用不可小觑。我们通过“书香家庭”、“书香爸爸（妈妈）”的评选，引领家长们走进阅读之门，与孩子进行亲子阅读，将书香飘进每一个家庭。
（四）摸索出四个系列推广儿童阅读的教学策略
光靠一本语文书是无法解决学生对于阅读的渴求的，因此我们在指导学生更广泛的阅读方面做出了初步的探索，获得了可喜的丰收：
1.大声朗读教学策略
“大声朗读”就是大声读书给孩子听，这是目前在国外运用范围较广、成效较显著的阅读方式。在孩子们没有阅读一本书之前，或者书源得不到有效解决的情况下，我们主要通过这种方式带领学生走进一本本的好书。大声朗读虽然比较简单，只需教师有一本书即可，但在朗读给孩子们听时还是有技巧的，在教学中我们逐步形成了一些教学策略：（1）内容的筛选；（3）话题的切入；（3）悬念的预设；（4）朗读的技巧；（5）有效的讨论；（6）时间的安排；（7）氛围的创设。
2.图画书教学策略
图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，就像交响乐团的演奏一样，图画书是图画与文字的合奏。在图画书里，图画和文字一样的重要，有时甚至比文字更重要。在教学中，我们将图画书的阅读分为三个板块，每个板块有着不同的操作策略：
（1）读前交流：从图画书的封面或儿童的现实世界入手，创设适宜的且足以调动起阅读胃口的情境，让儿童在不知不觉中进入图画书的阅读之中。本环节耗时无需过多，目的是激发阅读的欲望。
（2）读中交流
◆关于环衬和扉页：设计时千万不要忽视，充分利用其中的资源让儿童获得阅读的乐趣。环衬和扉页的阅读可放在阅读正文前，也可放在阅读正文后，还可以前后都涉及。
◆关于提问点：所设计的提问点不宜过多，否则会破坏故事的整体性；提问点一定要是思维的发散点，想象的切入点，故事推进的着力点。
◆关于故事的节奏：图画书的语言有着自己的节奏，教师要善于把握这种节奏，并引导学生发现、感悟这样的节奏，由此培养学生良好的语感。另外教师应充分利用翻页，让儿童体会阅读的快乐。
◆关于画面的解读：对于重点画面要引导学生重点观察，特别要关注容易被忽视的细节；引导学生发现画面中色彩的变化，体会其中的韵味。
◆分清主次、抓住重点：教学设计不能面面俱到，故事的讲述、画面的欣赏应有所侧重。
（3）读后交流： 对故事再次进行整体的描述，帮助儿童形成对故事的整体感知。设计的讨论话题以2-3个为宜，要能体现教学目标。能激发儿童持续阅读的欲望。
3.整本书阅读策略
初步形成了“导读式”、“交流式”、“比较式”等三种整本书阅读的教学模式和不同年级段整本书阅读指导的策略，探索出组织学生对整本书进行有效讨论的基本方法和途径，特别是在整本书阅读交流的话题设计上，梳理出了几个基本的观点。
4.诵读教学策略
坚持日有所诵的原则，诵读童谣时，做到边拍手边诵读，体会童谣的节奏；诵读儿童诗时要能够读出诗的味道，体会诗的意蕴，感受诗的想象力，同时引导学生适当地续写、仿写；诵读诗、词、曲和蒙学教材、古代散文时，不需要作过多的讲解，熟读成诵。
（五）重点打造了多个富有特色的“书香校园”
校域性推进“书香校园”既强调齐步走，又充分给予学校自主发展的空间，因而全校上下形成了一些富有特色的“书香校园”。
维扬实验小学以“小书虫俱乐部”为基础，在各级各类学生读书组织的建立与发展上形成特色；四季园小学以校园书香文化的建设为基础，积极构建校园文化生态；梅岭小学充分依托
现有的优质师资，在书香教师的培养上下足力气，为全校教师队伍的内涵提升提供可资借鉴的经验；工人子弟小学以“绿苑书场”为抓手，让一本本好书在聆听中走进学生的心田；平山小学以丰富多彩的班级文化建设为基础，营造书香四溢的农村小学班级书香文化；竹西小学以写字教学为突破口，精心打造“墨香校园”；西湖中心小学依托蜀岗风景校的地理优势，在传承经典，挖掘地方文化资源上彰显特色……
（六）提出了“书香童年”六大行动方案
2008年，我们提出了“书香童年”六大行动方案，即图书漂流行动、经典阅读课程实施行动、教师书香之旅行动、大型阅读节行动、“书香校园”行动、儿童阅读推广志愿者行动。如今，我们紧紧依托一年一度的读书节将这六大行动真正落到实处。六大行动的实施已经惠及五一路小学的每一个孩子。孩子们在自己的童年时代就能与经典亲近，与大师对话，打下一个“精神的底子”，在阅读中获得情感的润泽、精神的滋养和成长的拔节，相信他们的童年是充满书香的，他们的人生是充满幸福的。
（七）丰富了一大批教师和孩子的精神生活
如今，阅读已逐步成为我校师生的一种生活方式，师生彼此在阅读中一同成长，一同走向优秀。
1．教师：一个个活动，一次次磨砺，一节节生长
校域性推进“书香校园”后，教师中掀起了阅读的热潮。在讲述比赛中，老师们一同走进了一个个精美而又意蕴深刻的故事；在美文诵读大赛中，老师们在诗歌与散文的世界中徜徉；在“书香教师工作室”的展示课堂上，老师们一同聆听着课堂背后的读书故事；在“新教师研习营”中，一本本好书激动着新教师的职业情怀。我们欣喜地看到，文学素养的提升，精神生活的丰厚，让更多的年轻教师成长起来。近几年，我校教师的名字频频见诸于《小学语文教师》、《语文教学通讯》、《小学语文教学》、《江西教育》等专业杂志，一节节公开课更让不少青年教师脱颖而出，成为新余市教学骨干。
2．学生：一本本好书，一回回互动，一步步登攀
走进五一路小学的每个校园内，我们总能看见孩子们与一本本好书为伴，学校的图书馆、阅览室，班级的图书角、漂流箱成了他们的快乐小天地。走进我们的阅读交流现场，我们总能看见孩子们真情的流露、智慧的碰撞、精神的充盈。我们欣喜地发现读书给孩子们带来的变化：读书，使孩子们成了主动学习的人，他们会自主探究学习过程中出现的各种问题，通过各种信息渠道来解决问题；读书，使孩子们成了生活的主人，他们的独立精神、自我意识在多样的读书活动中日益彰显；读书，使孩子们成了善交流、会合作的人，他们的团队精神、责任意识在逐步形成；读书，使孩子们成了有思想的人，他们懂得了人生的价值、生命的意义。
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