A .豌豆的圆粒和皱粒是一种相对形状 B. DNA是遗传物质 C .基因控制生物的性状 D. 基因是DNA上的片段。 3、在生物传种接代的过程中传下去的是（ ）
A.性状 B.控制性状的基因 C.细胞核 D.生殖细胞 4、下列各组中，不属于同一性状之间的差异的是（ ）
A.单眼皮和双眼皮 B.有耳垂和无耳垂 C.直发和黄发 D.大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲 5、下列实例中，属于相对性状的是（ ）
A.豌豆的圆粒和皱粒 B.人的身高和体重 C.绵羊的长毛和白毛 D.番茄的红果和柑橘的黄果
6、将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育，出生的小羊的性状（ ）
A.与甲羊相同 B.与乙羊相同 C.与丙羊相同 D.既像甲羊又像丙
板书设计 第一节 基因控制生物的性状
第1课时
一、遗传：亲子间的相似性
变异：亲子间和子代个体间的差异 形态结构 二、性状： 生理 行为
相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式 第二课时
三、基因控制生物的性状 四、转基因技术和转基因生物
课后反思：
第 5 页
第二节 基因在亲子代间的传递
教材来源：初中《生物学》教科书/人民教育出版社2019年版 内容来源：初中八年级《生物学下册》第二单元 主题：基因在亲自代间的传递 课时：1课时
授课对象：八年级学生 设计者:郝丽娟/北山口一中 目标确定的依据： 1、课程标准相关要求：
（1）描述染色体、DNA和基因的关系。 （2）举例说出转基因技术的应用。 2、教材分析：
关于基因和染色体（chromosome），教师可事先准备好图片，帮学生回忆细胞核、染色体、DNA，以及DNA是遗传物质等知识。在此基础上，引导学生猜测，基因在什么地方？基因通过什么途径由亲代传给子代？进而明确基因、染色体、DNA三者的关系。通过观察人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图，让学生明白生殖过程中染色体的变化，说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 3学情分析：
学生对基因在亲子代间的传递知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过观察、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 学习目标：
1、通过复习回顾，观察课本中的图片，知道精子和卵细胞是基因传递的桥梁。
2、自主阅读教材，观察染色体和DNA的关系示意图，描述染色体、DNA和基因之间的关系。 3、观察人体细胞内染色体的排序图，对比果蝇等其他生物体细胞中染色体排序图，归纳并类推出生物体细胞中染色体和基因成对存在的规律。
4、通过阅读教材、学生分组合作完成课本中的图表，得出在有性生殖过程中染色体、基因的传递规律。 评价任务：
第 6 页
1.展示精子卵细胞结合的图片，识记课本中的知识点。达成目标1。
2.尝试绘图表示基因、DNA和染色体之间的关系，并用文字解释。达成目标2。 3.练习、识记，达成目标3。
4.合作完成生殖过程中染色体和基因的变化图表，小组内识记基因传递的规律。达成目标4。 教学过程；
一、复习旧知，导入新课：
提问：1.我们的各种性状都是由什么控制的？ 教学环节 环节一 创设情境 设疑激趣 环节二 自主阅读，观察思考，绘制图表（基因、DNA和染色体） 质疑：成千上万的基因是如何通过这座“桥梁”的呢？精子和卵细胞都属于细胞，基因应该就存在于细胞里，那么基因应该在细胞的什么位置上呢？ 1.指导学生阅读课文、图片 (1)什么是染色体？它在细胞的什么位置上？染色体的组成？ 遗传物质在染色体的那部分上？ （2）基因在哪里？ （3）一个DNA分子中只有一个基因？还是含有多个基因？ （4）基因、DNA、染色体三者之间的关系？尝试绘图表示。 达成目标2 1.学生阅读课文，观察染色体、DNA的关系图，逐步明确基因、DNA和染色体的关系。 2.小组讨论，表述交流。 3.组内合作，尝试绘图表示基因、DNA和染色体三者间的关系，并能用语言描述并识记。 教师活动 复习: 1.我们的各种性状都是由什么控制的？2.父母是把自己眼睛、脸型这样的性状直接传给了孩子吗？3.回忆学过的昆虫、青蛙、鸟和人的生殖，基因通过什么过程传递给子代？4. 展示精子与卵细胞结合的图片，精子和卵细胞的结合给子代带去了什么？ 达成目标1 学生活动 回顾旧知， 观察图片， 思考表述：精子和卵细胞是基因传递的“桥梁” 第 7 页
2.组织学生表述交流 3.帮助学生完善图表，并能用语言描述。 环节三 观察图片（生物体细胞中染色体与基因的存在规律） （2）染色体在体细胞中是成对存在还是成单存在？ （3）什么样的染色体互为一对？ 4.类推：DNA和基因在体细胞2．组织学生表述交流。 3.展示果蝇、洋葱、玉米细胞内染色体排序图，对比它们与人类细胞内染色体的之间的异同。 4.指导学生思考：染色体在细胞内成对存在，那么DNA和基因呢？不同生物细胞内的染色体数目不相同，同种生物细胞内染色体数是否恒定不变呢？ 5.展示正常人的或多（或少）一条染色体的患者的染色体图片， 练习 3、分析不同生物染色体的异同，得出：生物体细胞中染色体成对存在。 1. 指导学生观察P30 1，思考问题： （1）人体细胞内有多少条染色体？ 1.观察图片，小组讨论： 2、表述交流 内成对存在。 5.认同生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。 达成目标3 环节三 自主阅读，完成图表（基因经精子或卵细胞的传递） 在有性生殖过程中，生物体细胞中的染色体数目如何保持恒定的呢？ 1.学生阅读教材，思考问题 2、组内合作，表述交流，其他补1、 指导学生阅读教材： 1.完成P32图表 2.在有性生殖过程中精子、卵细胞中的染色体怎样分配？ 3.马蛔虫的受精卵中染色体有多少条多少对？成对的染色体有什么特点？ 4.生殖过程中染色体的这种变化对生物有什么意义？ 5.你能类比推出，在有性生殖过程中基因又是怎样变化的呢？进一步完善P32充 3、组内合作，完成图表，画在黑板上，其他学生补充完善图表。 学生小结：基因经精子和卵细胞的传递时，染色体减少一半，不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞。 子代的每一对染色体（基因），都是一条（个）来自父方（基因），第 8 页
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