电大小学儿童教育心理学形成性考核作业参考答案
一、名词解释
1．观察法：观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的一种方法。
２．实验法：实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
３．认知风格：认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
４．意义记忆：是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上，对学习材料的记忆，它是一种更有效的记忆方式。 ５．学习：学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。
6、社会性：社会性是生物个体通过与他所处的社会环境相互作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人的过程。
7、意义学习：是指在新的知识与学习者已有知识结构中的知识之间建立一种实质性的联系，即在新知识的与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。
8、陈述性知识：主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题
9、原理学习：学生能够用言语清楚地说明概念之间的关系或能够举出反映原理的例子，并不能说明学生已经掌握了所学的原理。原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情镜中适当地应用原理。 10.迁移：学习的迁移就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。 1. 简述行动研究的特点。
答：(1)实践性与参与性相结合。研究的全过程始终是对行动的诊断和干预，研究者和教师都直接或间接地参与实施新方案。
（2）合作性和参透性相结合。在典型的行动研究中，研究成员由专家、研究成员、教师、行政领导人员等联合构
成。他们之间相互作用，发挥各自的优势，组成整体化智囊团。 （3）可变性与适应性与即时反馈性相结合。在研究过程
中，允许边行动，边调整方案；同时，在结果分析时注意实际的教育意义。
2．简述小学儿童情绪、情感发展的特点。P37-38 答：情绪和情感是人对客观事物态度的体验及相应行
为的反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。情绪和情感是个体适应生存与发展的重要方式，它们
会随着个体的成长而不断发展。小学阶段，儿童情绪和情
感的发展特点主要表现在以下三个方面：（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。（3）高级情感进一步发展。
随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富，这促进了高级情感的发展。儿童的高级情感
包括道德感、理智感、意志感和美感。
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3、简述小学期间同伴团体对儿童的影响 P43 答：在这个模型中，加涅把学习过程看作是由操作、固，使知识系统化的重要方法。
答：同伴交往是儿童形成和发展个性特点，形成社会行为、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。操作系统由受 （2）联系：存在密切联系。一方面知识的应用可价值观和态度的一个独特的社会化方式。同伴交往的特点主要表现为：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈。其同伴间的交流更加有效；他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动；更善于协调与他其他儿童的交往活动；开始形成同伴团体。 4、小学生学习的类型有哪些？
答：（1）知识的学习：是通过一系列的心智活动接受和获得基本知识，并使学生在头脑中形成相应的认知结构。
（2）技能的学习：包括动作技能和智力技能的学习。动作技能主要是指学习运动的技能和熟练等。智力的技能学习是指学生借助内部言语在头脑中多进行的认知活动的心智操作。
5、简述加涅的学习与记忆的信息加工模型。
纳器、感觉登记器、工作记忆（包括短时记忆）系统、长时记忆系统、反映生成器和反映器组成。从加涅的学习与记忆的信息加工模型来看，知识的学习过程经历着一个信息输入—编码—加工—贮存—提取—输出的过程，根据这样的信息流程和执行控制与预期系统的作用，加涅进一步把学习过程划分程八个相互关系的阶段：动机阶段；领会阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；动作阶段；反馈阶段。加涅指出，在各个阶段相应的心理状态不是自然产生的，而是在教学影响下出现的。 6、知识迁移与应用的关系如何？P102
（1）区别：知识迁移指一种情境中获得的知识对另一种情境中知识的获得或形成产生的影响，包括正负迁移和顺向逆向迁移。 知识应用是依据已有的知识解决问题的过程，它与知识理解、知识巩固共同构成掌握知识的全过程，是知识掌握、原理学习中必不可少的阶段，是检验知识理解和巩固情况的重要途径，也是加深理解和巩-可编辑修改-
以促进迁移的发生及加强效果，加强基础知识和基本技能的应用是知识迁移的有效途径。另一方面，知识应用过程中都存在知识迁移，知识迁移是保证知识应用成功的重要途径。 但知识应用并不等于知识迁移的全部，知识的应用主要是一种顺向的正迁移过程。 三、论述：
1、根据小学儿童的个体差异，简述\因材施教\的必要性。 P29
答：了解与鉴别个体差异是教师\因材施教\的前提。小学儿童的个体差异主要表现为：
（1）认知差异。包括:
A.一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，
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从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。
B.专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。
C．认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性。
（2）人格差异。A．气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健
康成长，具有重要意义。但值得注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同；他们适应学校生活 小学生的学习具有学生学习基本特点外还表现出环境的方式也可能不同。针对学生的气质差异，教师一是年龄阶段特点。
要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。二 1）小学生的学习动机从直接向长远发展。
是采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜 2）小学生形成初步的学习态度。
的教育教学方式。B．性格差异。儿童的性格具有很强的 3）学习的思维活动水平从直观向抽象发展。 可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起 3、试论促进知识的迁移和应用的教学原着重要作用。小学时期，是儿童性格形成的关键期，广大则。 P105--106
教育工作者应切实承担起塑造儿童良好性格的任务。
答：为了将\为迁移而教\的思想渗透到教育、教学
（3）性别差异。在学校教育中，教师应当以科学的全过程中，我们的教学应该遵循以下几条原则： 的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异，对确实存 （1）制定明确、具体、现实的教学目标。 在差异的学习领域，教师要精心研究帮助男女学生共同提 （2） 教学内容的编排应该循序渐进 高的教学设计；对于社会偏见，可通过教学与学习的事实， （3） 把握每一阶段学习的迁移价值 打消社会偏见带来的消极影响，鼓励学生努力进取。 （4） 启发学生对所学内容进行概括总结 2、试述小学生学习的特点？ P62
（5） 进行学习方法和学习策略的指导 学生学习的特点：
（6） 培养学生良好的、积极的学习态度。 1）学生的学习主要掌握间接经验。 4:联系实际论述为了帮助学生有效地掌握概 2）学生的学习是在教师指导下进行的。 念，应如何进行概念教学？P94--95
3）学生的学习是未来的生活作准备。
答：1、以准确的语言明确揭示概念的本质
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2、突出本质特征，控制非本质特征 3、恰当使用正例和反例 4、多用变式和比较 5、在实践中运用概念
作业2 5--8章
一、 名词解释
1、创造性：是人的一种心理素质，是创造型人才的
关键特征。是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种
新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的过程。
2.智力技能：是借助于内部言语在头脑中进行的智力
活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其
中抽象思维因素占据着最主要的地位。
3.头脑风暴：是奥斯本提出的培养创造性的一种重要
方法。其基本作法是：教师先提出问题，后鼓励学生寻找
尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作
评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。
4.高原现象：是指在总的进步过程中，会出现练习时
而进步、时而退步的波动起伏现象，有时甚至出现进步一时性停顿的现象。
5.原型启发：指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。起到启发作用的事物就叫原型。人类科学技术发展的历史已经证明，应用相似原理去解决问题，是导致创造、发明的重要思维方法。
6.品德：是道德品质的简称，是人的个体现象，它是
个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征
7.他律：称权威阶段（6---8岁），儿童的品德判断受
外部的价值标准支配和制约
8.习俗水平：（9---15岁）这一水平的主要特点是儿童
为了得到赞赏、表扬或维护而服从多项准则，也可 以
说是为了满足社会的需求和希望而服从多项准则。
9.精加工策略：精加工是指学习者主动把所学的新信
息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进
新知识的记忆和理解的过程。与复述策略相比，精加工策
略是一种更高水平的更精细的信息加工策略。
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10.元认知策略：是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己
的学习情况等方面的策略，它主要包括计划策略、监控策略和调节策略等。 二、简答题：
1、 简述问题解决的过程？P111
答：问题解决的过程是一个非常复杂的心理过程。一
般来说解决问题的过程分为一下四个阶段。
（1） 理解和表征问题阶段 （2） 寻求解答的方案
（3） 执行计划或尝试某种解决方案 （4） 对结果进行检验
2、简述影响问题解决的个人因素。P119
（1） 有关的知识背景：具备相关的知识背景能促进对
问题的表征和解答。
（2） 智力水平和认知特点：智力水平对问题解决有重
要的影响。认知特点如对问题的敏感性和灵活性，认知方式如场独立性和场依存性、冲动性和
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反省性等，对问题解决都有一定的影响。 （3） 个性倾向性及气质、性格特征：个性倾向包括需
要、动机、兴趣、理想、信念等，它们都直接影响问题解决的效率。
（4） 另外，还有酝酿效应。当人们反复探索问题而仍
没有结果时，暂时将问题放一放，转而从事其他的工作，这样做有时不仅不妨碍问题的解决，还可能在放松之余，出现“恍然大悟”、“豁然开朗”的情况，使问题较快地得到解决。
3、简述动作技能和智力技能的关系。P137 答：动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，它们既有区别又有联系，其区别在于：第一，活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的（如打字、射箭），表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映像，具有主观性和抽象性，表现为从外部难以觉察的头脑中的思维过程，属于观念范畴。
第二，活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，
因而其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的，可以省略、高度减缩，甚至觉察不到它的进行。
第三，活动队要求不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反映的连接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。
两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。比如，小学生心算、写作文等智力活动，总是依赖数小棍棍或手指，从依赖笔算、看图说话，逐渐脱离外部动作（动手、动口）而依赖内隐的思维操作活动实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习真智力活动的参与、手脑并用才能完成。 4、简述动作技能形成的标志。P139--141
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答：动作技能形成的标志是达到熟练操作，所谓熟练操作是指动作已达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。熟练操作可以借助专门仪器和设备，通过人们完成工作的速度、准确性、协调性、反映时间、应变性等指标来测量，也可通过熟练化操作所反应的特征来衡量。
5、道德行为的训练包括哪些方面？P174 答：道德行为的训练，主要包括道德行为的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养等三个方面。（1）道德行为的掌握（2）道德行为习惯的养成（3）道德意志的培养
6、如何培养学生的道德意志？P176
答：道德意志是指人在完成道德行为过程中所表现的克服困难的心理成分。它主要表现在：道德动机能经常战胜非道德动机；能排除内外障碍，坚决执行由道德动机所引出的行为决定。道德意志坚强的人能将自己的道德动机付诸实现。而道德意志薄弱的人则不能
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