一、名词解释
教育测量：依据一定标准、通过一定程序对教育的某一对象赋值（数量化）的活动。教育测量从本质上说是一种事实判断，它强调用量化的方法对事实进行客观的描述。测验是教育测量的基本手段。 教育评价：一种在事实判断基础上的价值判断，它既注重对教育对象的客观描述，又强调对教育对象的解释和判断。因此，量化描述和定性分析对教育评价来说是必不可少的。相对于教育评价而言，教育测量是一种单一性的活动，它是教育评价的环节之一。
诊断性评价：诊断性评价包含有医疗上的意义，是指“设定一组目标，然后测量学生的实际成绩，检查和分析存在的差距，以便找出“疗方”。诊断性评价贯穿于评价的整个过程中，它关注的问题有：预期成绩与实际成绩之间是否存在差异、造成这种差异的原因是什么、相应的补救措施有哪些。
形成性评价：又称过程性评价，指的是活动开展的过程中对活动本身进行评价，通过评价对活动过程及时进行调整，保证活动目标的实现。
总结性评价：是指在活动过程告一段落之后，以预先设定活动目标为标准，对最终所获得的成果进行评价，判断所获得的成果实现目标的程度。是在活动结束之后进行的，它关注的是活动结果，基本不涉及活动过程，因此可是说是一种事后评价。
指标（评价指标）：指标是反映目标本质属性的、具体的、可测的、行为化的评价准则，告诉我们应当从哪些方面对评价对象进行评价。 权重：表示某一指标在整个指标体系中的地位，也可表示这一指标和其他指标的关系。所谓权重就是对各项指标进行权衡轻重作用的赋值。
结构式观察：又称正式观察，其特点是对观察对象和行为进行严格界定和分类，根据界定和分类预先编制观察表格，并按照表格要求进行实地观察记录，然后对观察资料进行整理分析形成结论。包括频率计数观察法、等级评定观察法、时间取样观察法。
发展性教师评价：在充分尊重教师的前提下以促进教师发展为目的的评价；是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价；是一种以教师为主体，重视教师个体差异，以教师健康成长为理念的评价。 表现性评价的含义：美国技术评定办公室“表现性评价就是通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。 档案袋评价的内涵与意义：是汇集儿童作品的样本，其目的是为了展示儿童的学习和进步状况。意义：第一，幼儿档案是幼儿园教育教学活动的重要资源和素材；第二，幼儿档案是教师了解和掌握幼儿发展状况的重要依据；第三，幼儿档案是幼儿自我认识和自我评价发展的重要途径；第四，幼儿档案是帮助家长了解幼儿发展、建立家园联系的有益途径。 评价准则：对评价活动内容或某一方面质的规定，它规定评价活动评价什么或不评价什么，是评价方案的核心部分。
非数据型信息：文字型资料和非文字型资料。文字型资料指的是包括教案、工作计划、作息时间表、家长意见薄；非文字型资料如儿童作品、录音录像材料等。 数值型信息：一是点计数据，指通过计算个数获得的数据，幼儿数、教师数等。二是测量数据，指利用一定工具或依据一定的标准进行测量而获得的数据。 非数值型信息：是指那些说平事物之间不同属性和 的数据，如幼儿性别、教师学历、教师职称、幼儿园等级等。
奖惩性教师评价也称为绩效评价或管理性评价）：一种自上而下的评价，根据既定标准，对教师的表现进行评价，并根据判断结果，对教师做出相应的加薪、减薪、晋级、降级以及解聘等决定。
幼儿园保育评价的内涵：幼儿园保育评价是指依据一定的标准和程序，有目的、有计划、有组织地对幼儿园的保育工作现状进行调研，在占有事实材料的基础上做出价值判断。 二、简答
1、幼儿园教育评价的含义（P18）:
(1)、是对幼儿园教育和保育活动的一种评价。幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。 （2）、是在占有信息资料基础上所作的价值判断。幼儿园教育评价是在占有信息资料的前提下对幼儿园教育活动作出价值判断的活动过程，价值与价值判断是核心思想。 （3）、以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨。描述和证明是幼儿园教育评价必不可少的活动，但并不是幼儿园教育评价的全部活动，也不是最重要的活动。通过评价使原有的教育与保育活动得到更好地改进、取得更好地成效才是评价最重要的目的。
2、行为目标评价模式（P27） （1）、又称为“泰勒模式”，是由“评价之父”泰勒提出来的。提出背景：20世纪30年代美国的课程改革运动。行为评价模式是在泰勒“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。（2）、基本观点：把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当做教育过程和教育评价的依据。 （3）基本步骤：确定教育目标；根据行为和内容对每个目标进行定义；确定应用目标的条件和情景；设计给出应用目标情境的途径；设计取得记录的途径；决定评定方式；决定获取代表性样本的方法。（4）、行为目标评价模式是一种强调评价判断功能的评价模式，这一模式以目标为中心，预定目标决定教育活动方案与过程；教育评价就是判断实际活动的结果与预定目标符合的程度；通过评价修正或改进实际活动，使之尽可能地与预定教育目标整合一致。评价的实质就是要确定教育活动的结果与教育活动的目标相吻合的程度。（5）三）应用与优缺点：优点-----结构紧凑；能够较好地指导实际的教育教学评价
不足------目标本身的合理性难以判断；过于注重目标的达成，忽视评价过程； 难以评价教育活动中的非预期效果。 3、CIPP评价模式（P31）(简述观点) （1）、CIPP评价模式由美国学者斯塔弗尔比姆提出，又称决策模式。确实评价模式必须关注几个最基本的问题：确立评价模式必须考虑目标评价问题；评价不能只关注与结构，而应贯彻于评价整个过程；评价不能只局限于目标体现的程度，而应注重为决策者提供信息服务。 （2）、CIPP即Context（背景评价）、 Input（输入评价）、 Process（过程评价）、 Product（结果评价）四个部分。基本观点：在整个模型中，背景评价是个不断循环的往复过程，而输入评价、过程评价和结果评价则在背景评价提出需要、发现问题，并要求予以解决的时候进行。 （3）、背景评价是对目标本身的有效性进行评价，即根据社会发展需要来对目标本身的价值作出判断，它的一个重要任务是考察现存的目标与重点是否与使用者的需要相一致。输入评价是指在开展教育活动之前，对目标的可行性进行
评价，即在目标确定之后，对达到目标所需的条件进行评价。过程评价是指对计划的实施过程进行评价，即对计划实施过程的实际情况不断加以检查，及时发现存在的问题，作出反馈调节。成果评价即测量、解释和判断所取得的成果，确认目标的实现程度，并将预期的结果和实际的结果之间的差异向决策者汇报。 （4）、优点：扩大了评价的范围和内容；目标的合理性和可行性受到重视；重视过程的评价，具有动态评价的特征；可以较全面、系统地反映评价对象的全貌。 缺点：在需要解决的问题与输入条件相对稳定的情况下，可能转化为泰勒模式。 4、目标游离评价模式（P35）重点 （1）、由美国学者斯克利文提出的。提出依据：针对目标评价模式把教育活动的目标即预期效应，与教育活动非预期效应割裂开来这种做法的弊病而提出的。 （2）、基本观点：目的游离评价模式实际上是“以需要、以顾客为基础评价。” 其认为，“对目标的考虑和评价是不必要的，甚至是有害的。”评价委托者不应把评价方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地搜集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。
(3)、支持者认为：评价中最重要的准则并非是方案应当满足其目的程度，而是方案能满足其实际需要的程度。所以，目的游离评价正是一种“以需要为基础的评价”
反对者认为：目的游离评价简单地用评价人的目的代替了方案管理者的目的。评价人毕竟还应该有判断赞成和不赞成的准则。 （4）、其价值在于：不但提出了评价仅以目标位中心是不够的思想，还认为制定评价方案时应考虑到全部的、真实的效果，应该更多的关心评价是否能满足实际需要，更多的注重评价方案目的是否与评价对象的要求一致。 5、指标设计的方法P50
（1）目标分解法：目标一般是比较原则的、概括的，无法直接用作评价准则。通过将目标进行分解，形成能够反映目标本质要求的、可以直接作为评价准则的指标体系，是指标设计常用的方法之一。 （2）典型解剖法（p54）：对少数典型对象的特征加以系统研究，提取属于他们的共同特征，并以此作为确定这一群体或类似群体的评价指标内容。 （3）专家咨询法（p55-57）：又称特尔菲法，是指让一个小组在小组成员没有面对面的相互影响或相互对抗的情况下，对某个复杂问题达成一致。 6、怎样理解幼儿发展评价？（原则、要求）P87 （一）幼儿发展评价的内涵
幼儿发展评价是指对幼儿身体、认知、情感和社会性等方面的发展所进行的价值判断，并努力增值的过程。包括：关注幼儿全面的发展、对幼儿发展作价值判断、更好地促进幼儿发展。 （二）幼儿发展评价的目的
（1）通过评价促进儿童的学习和发展；
（2）确定儿童的健康状况和是否需要特殊服务； （3）检测儿童的成长趋势并且评估各种教育方案。 （三）儿童发展评价的原则
（1）评价应使儿童受益，能够促进儿童的发展与学习； （2）评价内容和方式应适宜于儿童的年龄；
（3）评价应运用多种方法，从多种来源获取有关儿童发展的信息； （4）评价应公平对待所有的儿童； （5）评价应真实可靠。 （四）幼儿发展评价的要求
（1）确立旨在幼儿发展的思想；（2）关注幼儿的真实生活；
（3）关注幼儿的动态发展；（4）倡导以观察和描述为主的评价方法。 （五）幼儿发展评价的内容：身体与运动、认知与语言、社会性与情感 7、奖惩性教师评价（名解、简答）P109
（1）奖惩性教师评价（也称为绩效评价或管理性评价）：一种自上而下的评价，
根据既定标准，对教师的表现进行评价，并根据判断结果，对教师做出相应的加薪、减薪、晋级、降级以及解聘等决定。 （2）奖惩性评价的策略：
评定等级：根据不同的等级要求，通过评价将教师氛围不同的等级。
系统观察：根据事先设计的观察方案和指标，对教师的课堂教学进行观察与判断。
测验成绩：根据学生的成绩对教师进行评价。 （3）奖惩性评价注意事项
评价不仅针对教师，还应针对园长和各级管理者；加强绩效结果的沟通；考虑影响任务绩效与关系绩效评价结果的不同因素；绩效评价要与日常管理工作相结合；家长评价的应用。 8、发展性教师评价（P110）
（1）含义：在充分尊重教师的前提下以促进教师发展为目的的评价；是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价；是一种以教师为主体，重视教师个体差异，以教师健康成长为理念的评价。 （2）教师发展性评价的基本原则：
主体性原则；民主化原则；过程性原则；融合性原则； 量化与质性、静态与动态因素相结合的原则 （3）教师发展性评价的方法与步骤:
确立评价者；设计评价标准；初次见面；收集信息；评价面谈；复查面谈 9、幼儿园课程评价的内容P129 （一）幼儿园课程方案评价
课程方案是幼儿园全部或单一课程设置的总体规划，反映了课程改革的理念与方向，包含课程目标、实施意见与评价建议。
课程方案评价是对课程编制的理论基础、预设课程目标、课程实施与评价建议做出价值判断。
（二）课程内容方案
课程内容方案是依据课程目标对课程内容做出的或详或略的界定。课程内容方向的明确性、组织的科学性、结构的合理性。 （三）课程实施方案
课程实施是教师把幼儿园课程计划付诸实践的过程。包括解读课程目标，开发课程资源、创设适合幼儿的活动及其环境、选择适合幼儿活动的方式、观察与指导幼儿活动。
（四）幼儿园课程实施效果评价
第一，通过观察、测验等方法检验儿童对于预定课程目标的达成度。
第二，通过档案袋、访谈等方法，在活动过程中对幼儿做出个性化的评价。 10、档案袋评价的内涵与意义：P189
（1）内涵；档案袋评价是汇集儿童作品的样本，其目的是为了展示儿童的学习和进步状况。
（2）档案袋评价运用在学前教育领域具有重要意义：第一，幼儿档案是幼儿园教育教学活动的重要资源和素材；第二，幼儿档案是教师了解和掌握幼儿发展状况的重要依据；第三，幼儿档案是幼儿自我认识和自我评价发展的重要途径；第四，幼儿档案是帮助家长了解幼儿发展、建立家园联系的有益途径。 档案袋评价设计要素
（1）确定档案袋设计的思想基础或哲学基础 （2）明确期望儿童达到的目标 （3）完成相应的技术准备
11、幼儿园教育评价的的功能（P20） （1）、诊断与改进功能
诊断和改进是幼儿园教育评价所具有的主要功能，也是进行幼儿园教育评价的主要目的。它是指在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进行动提供支持，帮助其增值的途径和方法。 （2）、鉴定与选拔功能
幼儿园教育评价所具有的鉴定和选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况作出证明说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据. （3）、导向与调节功能
教育评价是评价者依据一定的评价准则进行价值判断的活动,评价的结果会对评价对象有很强的“明示”效果，这种效果就会直接影响评价对象的行为取向与方式，并促使评价对象朝着评价者所预定的目标来实现，这就是导向功能。教育评价的目的是“增值”，即为了促进实践的改进与完善，为了实现这一目的就离不开调节功能。
12、指标设计的要求：与目标相一致、完整反映目标的本质要求；同一层次的指标之间相互独立；反映对象属性中共同的东西，具有可比性；符合实际且简明易行。P48 13、表现性评价的内涵包括：表现性评价强调评价学生在真实情景中的知识和技能的运用情况；表现性评价既可以评价学生展现某种技能的水平，也可以直接评价学生创造的结果；表现性评价要求评价者观察学生的实际操作过程或记录学业成果，并按照事先设计好的一定的标准对学生的学习成果进行评价。 表现性评价的有效性：具有一定的应用范围；研究学习目标的基础上确定表现内容；适当选择表现性评价任务。 三、论述（在简答中出一题） 四、案例分析
幼儿发展评价（哪些方面发展、原因、指导策略）
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