儿童发展理论 - 图文

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快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。

（3）性器期（3—6岁）：在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄狄浦斯情结”，即男孩对自己的母亲有性兴趣（又可称“恋母情结”），而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称“恋父情结”）。恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。

（4）潜伏期（6—11岁）：进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青春期。由于排除了性欲的冲动与幻想，儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。 （5）生殖期（12岁以后）：青春期性器官成熟后即开始，性需求从两性关系中获得满足，有导向地选择配偶，成为较现实的和社会化的成人。 精神分析理论强调性本能、潜意识与情感在心理发展中所起的作用。心理的发展是有阶段的，而在生命的最初几年的发展，则具有十分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行为都能在个体的早期经验中找到根源，因此，对儿童早期经验的关注显得非常重要。但这个理论也经常由于过分强调性冲动和攻击性的冲动，而受到批评。 （二）埃里克森的人格发展理论 埃里克森(1902—1994)是美国精神分析医生，同时也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。他认为人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。 埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论，并特别地强调幼儿的发展。他的八个心理社会发展阶段是与弗洛伊德的发展阶段平行的，在每一阶段都有一个明确的发展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的，每个阶段中，儿童都有主要完成的任务。 1．基本信任对基本不信任(0—18个月) 在生命的第一年，儿童必须与抚养者建立起良好的信任关系，这是健全人格的重要组成部分。对信任与不信任之间的冲突的成功解决方法主要依赖于婴儿与成人之间的关系，成人要让儿童在安全的、充满爱意的环境中寻求健康的发展。 2．自主对羞怯或疑虑（18个月—2、3岁） 在父母的支持下和对事物的模仿中，发展对行为的控制感，认识到能够将目的与意图付诸行动，父母要鼓励儿童尝试着对环境进行探究，并为他们提供独立自主的机会。过分的保护将导致他们今后在应对外界变化时表现出怀疑与不确定。

3．主动感对内疚感（2、3—6岁） 通过与父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展“自我”的意义。伴随着儿童对环境越来越多的探索活动，儿童形成了“进取”的感觉，他们不仅是自主的，而且也对他们的行为负责任。由于解决“进取对内疚”冲突的核心过程是一种认同行为。父

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母与家庭继续在儿童的发展过程中产生最重要的影响。埃里克森认为，对幼儿而言，鼓励他们的进取感，并且培养他们的责任感十分重要。

4．勤奋感对自卑感（6—11岁）

此时的儿童在与同伴进行交流中发现自身价值的重要性，儿童努力利用所有的机会去学习那些他们认为具有重要意义的事情，他们是勤奋的、努力的。解决这个阶段冲突要依赖于学校和教师，他们对儿童所付出的努力做出的反应将直接影响到冲突的解决。如果儿童的努力经常遭到贬低，并且很少得到表扬，其结果可能就是持续的自卑感。

5．同一性对角色混乱（11岁—青少年时期）

此时的任务主要解决发展的同一性——自我（自身）的强烈感觉，在各种各样潜在的自我中进行选择。同一感指个人的内部和外部整合的适应之感。同一性的混乱或角色混乱是指内外不平衡和不稳定之感，同一性的形成是个性的形成，即获得一致的、良好的、完整的个性。

6．亲密对孤独（成年早期） 完成与其他人之间发展亲近关系，获得需要做出长期承诺的亲密性。与配偶、同事、伙伴和其他社会成员之间建立起良好的亲密关系。 7．创造对停滞（成年中期）

在社会中承担责任的成人角色，做出贡献，对社会有价值，此时人显示出创造力或一心专注自己而产生停滞之感。

8．完善对失望（成年晚期）

面对死亡，战胜潜在的绝望，反省生命的意义。

人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。个体解决每一阶段危机的方式对个体的自我概念和社会观有着深远的影响。早期阶段中问题的不当解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。

（2012．上半年）单选：照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：根据 埃里克森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（ ）。 A．主动性对内疚 B．基本信任对不信任

C．自我同一性对角色混乱 D.自主性对害羞

答案：B

解析：根据埃里克森人格发展的八阶段理论，将0—18个作为人生的第一阶 段，该阶段面临的基本冲突是基本信任对不信任。

三、行为主义学说

行为主义学派创立于20世纪初期，是西方心理学的主要流派之一，华生、斯金纳、班杜拉是行为主义学派不同阶段的代表人物。其学习理论主要是联结论和刺激—反应论。

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这一学派的基本观点是，学习是环境刺激与学习者行为反应之间的联结过程。行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。 （一）华生的经典行为主义 美国心理学家华生(J.B.Watson，1878-1958)是行为主义的创始人。华生认为心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激(S)—反应(R)”理论。华生否认遗传的作用，他从“刺激—反应”的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。因此，学习本质上是刺激与反应之间的联系。 华生的环境决定论 华生曾说过：“给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家——医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、秉性以及他的宗族如何。”早期行为主义心理学的建立改变了当时过分重视意识研究的倾向，开始强调和重视环境和教育的作用，但华生否定儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心理发展的阶段性和年龄特征。 华生强调教育和学习在人的心理发展上的重要作用，并在儿童学习和教育上提出了很多有益的建议。但他片面强调环境对心理发展的影响，认为人的行为完全是由环境决定的，否认了遗传的作用，这是不可取的。 （二）斯金纳的操作行为主义 美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner)在华生行为主义的基础上，用操作性条件作用来解释行为的习得。斯金纳认为行为分为两类，一类是应答性行为，是经典条件反射中由刺激引发的反应行为；另一类是操作性行为，是个体自发出现的行为。他认为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化分为正强化和负强化。所谓正强化，是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。所谓负强化，是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。无论是正强化还是负强化，其结果都是增强反应的概率。在实际的教育中，常常运用多种强化的方式。如一个不爱洗手的儿童，每次都用各种借口逃避洗手。对于这一不良行为的矫正，既要运用正强化，

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又要运用负强化。当儿童一旦洗手，立即予以表扬，并允许给他看卡通片，这属于正强化；如果儿童坚持不洗手，就不准他看卡通片，这属于负强化。两种强化的目标都是为了促使儿童养成讲卫生的习惯。

斯金纳的操作条件反射实验 斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上； （2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。强化就是透过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化（即正强化）和消极强化（即负强化）两种。积极强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为，如鸽子用啄键来去除电击伤害。教学中的积极强化是教师的赞许等，消极强化是教师的皱眉等。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。斯金纳认为不能把消极强化与惩罚混为一谈。他通过系统的实验观察得出了一条重要结论：惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明，惩罚只能暂时 低反应率，而不能减少消退过程中反应的总次数。在他的实验中，当白鼠已牢固建立按杠杆得到食物的条件反射后，在它再按杠杆时给予电刺激，这时反应率会迅速下降。如果以后杠杆不带电了，按压率又会直线上升。斯金纳对惩罚的科学研究，对改变当时美国和欧洲盛行的体罚教育起了一定作用。