习作课设计理念

把准脉 搭好梯

——习作指导课设计理念

重庆市沙坪坝区森林实验小学 王 兰

一、心中有序列 定位在提升（说目标定位）

这是西师版四年级下册三单元的习作“喜欢的一种动物”。纵观3——6年级教材中所有的习作安排，四年级上册三单元已安排过一次写“喜欢的动物”，下册又安排了一次，要求由“注意写清楚动物的生活习性、特点”到“观察你喜欢的一种动物，写出它的特点”。崔峦先生在一次作文论坛活动中建议老师们在作文教学中，应细化作文能力训练点，心中“应有一个大体的训练序列。”那么如何在这两次习作中细化动物描写的能力训练点，提升学生进行动物描写的能力呢？我认为四上由于是第一次出现，必须让孩子明白进行动物描写可以写些什么——外形、习性等，还得告诉孩子如何仔细观察、按什么顺序写的问题，只要写清楚即可。而这次习作由于是第二次写喜欢的动物，就应考虑：应在学生原有的基础上进行提高，而不应把孩子当做一张白纸从头教起。既然孩子已经能写清楚了，我们就应在写具体、写出特点上下功夫。

因此，在本节的目标就定位在：

（1）能通过具体事例，表现动物的特点，表达对小动物的喜爱。 （2）学习“慢镜头抓动作，看动作猜想法”的方法，将事例写具体。 总之，基于学生基础，关注方法的引导切实提升学生能力。

二、摸清学困点 循序求突破（说目标达成策略）

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从我班学生所写的动物作文中，我发现两方面的问题：1、动物的特点不够鲜明，多展现的是这一类动物的特征，缺乏单只动物的个性特点。还有部分学生事例指向不明，不能为凸显特点服务。

2、学生能写清楚发生在动物身上的事情，但却不知如何写具体，缺乏对动物进行细致描写的方法。

针对部分学生存在的第一个问题——动物个性不鲜明，事例不能很好为特点服务的问题，我设置在课前交流环节“猜支持口号”、“为动物编支持口号”引导学生关注自己喜欢的动物的特点。开课后，我通过小憨的支持口号，到最能体现其特点的动物故事强化事例与特点之间的关系——事例是为特点服务的。

针对普遍存在的第二个问题——事例不能写具体的问题，我首先出示“病文”让学生发现问题，激发学生主动思考如何写具体，调动学生的写作经验，学生大多知道可以通过动作来写，但如何才能把动作写具体呢？这才是学生真正的学困点、增长点，这就是教师该引之处。

崔峦先生曾经说过：“阅读是写作的基础。劳于读书，逸于作文。‘怎样写’，

大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三。”本单元

的课文《飞檐走壁的虎将》给了我们启示：运用动作分解法将动作进行细致分解，就能把动物的动作写细致，从而让动物事例变得更具体生动。因此，我先出示壁虎捉虫文段，让学生发现将动作写细致的方法，并感受其表达效果。随后，让学生看录像试方法。最后再将这“慢镜头抓动作”、“看动作猜想法”将事例写具体凸显动物特点的方法运用到自己的写作中。从而找准学生真正的学困点，循序渐进由扶到放突破难点。

此外，如果说三年级的习作还是以段为主，那么四年级就应指导学生学习

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构篇。因此，在本堂课的最后还加入了构篇方法的引导。

三、评价指向明 多元促发展（说写作评价）

我们老师评价学生作文时，似乎一眼望去满身都是毛病，什么错别字、语句不通顺、修辞的使用、详略的处理、立意等等，恨不得一口气把学生作文篇篇改成满分作文，但这样往往失去了重点。想面面俱到，但对于学生习作能的提升就会面面不到。我认为，我们评价作文仍然要学会“重其所重 轻其所轻”，只有轻与本堂作文教学增长点、训练点无关的方面，才能真正明确指向本堂课学生的学习收获与提升。因此本堂课我们的评价明确指向：达到“慢镜头 抓动作”得3星；能“看动作 猜想法”得4星；用好方法且能在文中展现对动物的喜爱之情就能得5星。这样，学生写作时目标更明确，师生评价时标准也更好量化，从而促进训练点的落实。

新课标评价建议中指出“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”因此，本堂课确立明确评价标准之后，先让学生对照标准自评自改，在交流展示时再进行互评互改，同时辅以教师的评价点拨。这样运用多元评价，真正促进学生训练点的落实，写作能力的提升。

以上是个人在进行本堂课设计时的一些想法，如有不当之处请各位专家、同仁批评指正。

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