体解决问题时所加工的对象。
提出假设：提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
检验假设：检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
创造性：一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
流畅性：流畅性是个人面对问题情境时，在限定的时间内产生不同观念的数量的多少。
变通性：变通性即灵活性，是指思维朝不同方向发散的能力。
独创性：独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。
用途扩散：用途扩散即让学生以某种物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。
结构扩散：结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。
方法扩散：方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。
形态扩散：形态扩散即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。
态度：一般认为，态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
品德：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
接受：接受即注意，如学生愿意听先进人物的事迹报告。 反应：反应即愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动。
评价：评价即按价值准则行动后获得满意感或愉快感，赋予自己的行为以某种价值。
组织：组织即价值标准的组织，判断各种不同价值标准间的联系，克服其间
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的矛盾和冲突。
性格化：性格化即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统，使之成为个人性格的一部分。
从众：所谓从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，而跟随他人行动的现象。
服从：所谓服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响。 内化：内化是指在思想观点上与他人保持一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念为一体，构成一个完整的价值体系。
说服：说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认知、形成正确观点的方法。 心理健康：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极地内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。
儿童多动综合症：儿童多动综合简称多动症，是小学生中最为藏剑的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。
厌学：厌学是由人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。
心理评估：心理评估指依据心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
心理测验：心理测验时为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
心理辅导：所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标；克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
行为塑造：行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
肯定性训练：肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真是情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展个
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人的自我肯定行为。
教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 行为目标：行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。 任务分析：所谓任务分析是指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。
教学事项：在教学程序中，学生的学习随事先设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项。
讲授法：讲授法是教师通过言语系统连贯地向学生传授知识的方法 谈话法：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
练习法：练习法是学生在教师指导下，运用知识去反复完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。
演示法：演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。
游戏：游戏是一种有吸引力且有一定教学效果的学习活动。
教学策略：所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，从而形成的具有效率意义的特定教学方案。
发现教学：发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
情境教学：情景教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。
合作学习：合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。
个别化教学：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
程序教学：程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。
课堂管理：所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效
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地实现预定教学目标的过程。
群体：所谓群体是指由于某些相同的心理、社会原因，以特定的方式组合在一起，进行活动且相互制约的人们的共同体。
正式群体：正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。
松散群体：松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
联合群体：联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。
集体：集体则是群体发展的最高阶段，是指为实现有公益价值的社会目标，严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。
非正式群体：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。
群体凝聚力：群体凝聚力指群体对其每一位成员的吸引力。
群体规范：群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
课堂气氛：课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，课堂气氛具有独特性。
人际交往：人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
人际关系：人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
人际吸引：人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。
人际排斥：人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。
合作：合作是指学生为了共同目的在一起学习、工作或者完成某项任务的过程。
竞争：竞争是指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的
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