24.把解决问题的所有可能的方案都列举出来逐一尝试，这种解决问题的方法是（算法式）。 25.将学业的成败归因于个人的内部的不稳定因素，是指归因于（努力）。 26.程序教学理论的代表人物是（斯金纳）。
27.柯尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平、六个阶段，其中“好孩子定向阶段”属于该理论的（习俗水平）。
28.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（共同要素说）。
29.一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去的是（一般迁移）。
30.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的（促进者）。
31.同化是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（与他人相接近）。
32.“人逢喜事精神爽”这种情绪属于（心境）。
33.影响迁移的主要因素有（相似性。原有认知结构。学习的心向与定势。智力水平。） 34.心理学家加涅依据学习结果把学习分为（言语信息。认知策略。态度。动作技能。智慧技能。）
35.成败归因理论认为属于不稳定归因的因素有（努力。运气。外界环境。）
36.知识按其表征形式，可分为（理性知识和感性知识）。（解析：知识按其表述形式分为陈述性知识和程序性知识。）
37.“尝试——错误”学习的基本规律有（准备律、练习律、效果律）。
38.负强化就是惩罚。（错误。解析：负强化是通过消除厌恶刺激来增加反应发生的概率，惩罚则是呈现一个厌恶刺激以消除或制止某类反应的过程。两者并不相同。）
39.小嘉吃饭前自觉洗手，妈妈亲切地摸了摸小嘉的头并笑着说：“好孩子“。此材料符合斯金纳的（A正强化 B二级强化）（解析：正强化是指一种跟随有机体行为之后，能够提高该行为再次出现的频率的积极刺激。负强化是指在个体作出某种反应行为后而予以排除，从而增强了该行为发生的频率的刺激物。一级强化是指满足人和动物生存、繁衍等基本生理需要的强化，职如食物、安全、性欲等。二级强化指一个中性刺激如果与一级强化物反复结合，它就能获得自身的强化性质，如金钱、学历、奖品等，这些二级强化物初时并不具有强化作用，但是由于它们和食物、安全、性欲之类的一级强化物相结合而具有了强化的作用。） 40.有同等份量的两份牛奶，分别在一位小朋友面前倒进两具不同形状的容器里面，一个容器为圆盘，另一个容器为高瘦玻璃杯（高瘦玻璃杯牛奶中的高于圆盘中的）。根据材料，在（感知运动阶段、前运算阶段）时期的孩子会认为高瘦玻璃杯中有较多的牛奶。（解析：皮亚杰认
17
为儿童的认知发展要经历从低到高的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。只有当儿童的认知发展到达了具体运算阶段，小孩子才会获得“守恒”的概念。而案例中的儿童明显不具备“守恒”的概念。）
41.读四年级的鹏鹏正在用新学习的四则运算法则做老师布置的数学作业，刚开始的时候只能解决个位数的运算，通过不断的学习，鹏鹏现在已经能顺利解答两位数的运算。材料中的现象可以应用皮亚杰认知发展理论中的（A同化B顺应C平衡）去解释。（解析：皮亚杰认为个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程。）
42.上数学课时，李老师决定使用一种新的教学方式。首先组织学生回忆以前学过的平面图形，列出长方形、正方形。然后李老师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。要求学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具，教师通过呈现学习任务：发现长方形和正方形的相同点和不同点。然后请同学们把结果记录下来（每个小组都发了一份表格），然后学习讨论后汇报讨论内容。请回答：
(1)李老师主要是应用（A）的策略，是以（A）的策略。 A发现教学；学生为中心 B发现教学；老师为主导 C 指导教学；学生为中心 D指导教学；老师为中心
（2）（BCD）是该教学策略的优点。A容易控制，可加快教学速度 B提高学生的创造力与思考能力 C调动学生参与课堂的积极性 D有利于学生理解并识记所要学习的内容 （3）课堂教学策略的基本特征包括（ABD）A可操作性 B灵活性 C及时性 D综合性 （4）下列说法不正确的是（D）A教学理论是教育学的一个重要分支 B教育理论既是一门理论科学，也是一门应用科学 C教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定目标的 D教师的教学能不能做到有效，这和教师采取的教学策略没有直接联系
（5）关于教学策略，下列说法正确的是（ABC）A不存在一个能适应任何情况的教学策略B讲授为目前中小学主要的教学策略 C讲授有利于发挥教师的主导作用 D讨论不易控制且耗时长，一般少予使用
综合复习题三：
1.一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（桑代克）。
2.当儿童能够认识到一个完整的苹果被切成4小块后的重量并没有改变时，儿童的思维已经具备了（守恒性）。（解析：皮亚杰认为具体运算阶段7-11岁的儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，思维具有一定的弹性，可以逆转。） 3.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（自我意识）。
18
4.（皮亚杰）认为，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。（解析：皮亚杰强调了儿童本身的主观性和能动性，他认为心理发展起源于主体主动适应客观现实的动作。）
5.学生已经有了“鸟”的观念，再学习“百灵鸟”这种动物。这种学习是（下位学习）。 （解析：“鸟”的概括程度较高，“百灵鸟”只是“鸟”的一种，将概括程度较低水平的概念或命题纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题中是下位学习。） 6.学生采用列提纲、画图形、列表格的方法进行复习的做法属于（组织策略）。
7.我国古代教育著作《学记》中就写道：“学无当于五官，五官不得不治。”从学习策略上看，这是属于（复述策略）（解析：“学无当于五官，五官不得不治。”意思是说，学习和记忆假如不能动员五官参加活动，那就学不好，也记不住。这属于常用的复述策略中的多种感官的参与。）
8.智力技能形成的最初阶段是（活动定向）。
9.学习了微生物后对先前学习的动物、植物的概念会产生影响，这是学习迁移中的（逆向迁移）（解析：逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。）
10.由于到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理机制是（原型启发）（解析：原理启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。）
11.人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入（自我实现需要）。（解析：马斯洛的需要层次理论，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五类。）
12.将学习分为无意义学习和有意义学习两大类，倡导有意义的自由学习观的是（人本主义学习理论）。
13.小红在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜。。。。”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这种学习是（言语信息）。
14.教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题，这表明该教师处于专业成长的（关注学生阶段）。（解析：教师成长的历程分为三个阶段：关注生存阶段，教师关注自己的生存适应性，最担心的是是否受学生喜欢、同事和领导对自己的看法；关注情境阶段，关注教学内容、备课是否充分、时间压力等；关注学生阶段，开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。） 15.信息加工学习理论的创始者是（加涅）。
16.被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱是（维果茨基）。 17.“人之初，性本善，性相近，习相远”，说的是（环境的重要性）。
19
18.将学业的成功或失败归因于内部稳定因素，指的是归因于（能力）。 19.班杜拉认为，人的学习最重要的形式是（观察学习）。
20.某同学为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习需要称为（附属内驱力）。（解析：认知内驱力指一种学习渴望了解、理解并掌握知识的需要。附属内驱力指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏识的需要。自我提高内驱力指个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。）
21.教师对自己日常的教育教学行为进行分析，提出改进意见或表达困惑，以便日后更正或引起他人思考而写的文字。这称为（教学反思）。 22.学习原有知识对新学习的影响属于（顺向迁移）。
23.学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于（精细加工策略）。 24.桑代克认为学习的规律主要有三条，分别是（准备律、练习律和效果律）。
25.最早以教育心理学命名的著作是桑代克的《教育心理学》（错误。更正：最早以“教育心理学”命名的著作是卡普捷列夫的《教育心理学》）
26.关系转换说主张学习迁移的重点不在于觉察到手段与目的之间的关系，而在于掌握原理。（错误。解析：关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点，他们主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为学生“觉悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段和目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。） 27.教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，请问：依据心理学相关知识，教师这种做法符合什么规律？（AB）A知觉选择规律 B感觉的相互作用中同时对比规律 C刺激泛化与分化规律 D练习律
综合复习题四：
1.提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（波斯纳）。
2.（人本主义）学习和教学观深刻影响了世界范围内的教育改革，与程序教学运动、学科结构运动合称为20世纪三大教育运动。
3.从信息加工的角度来看，记忆的最后一个阶段是（B）A编码 B提取C存储 D加工 4.教学工作基本组织形式是（C）A个别教学B分组教学 C课堂教学 D现场教学 5.皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（逻辑思维）。 6.儿童的认知发展到具体运算阶段的标志是（守恒概念的形成）。
7.辨别汉字的偏旁部首结构，其知觉类型是（空间知觉）。（解析：空间知觉是对物体的大小、形状、距离、方位等空间特性的知觉。时间知觉是对物质现象的延续性和顺序性的反
20
相关推荐：
loading