北师大贵阳附中高中物理教师论文 设计比赛获奖作品 试卷讲评教学模式 新人教版

北师大贵阳附中高中物理教师论文 设计比赛获奖作品 试卷讲

评教学模式 新人教版

【摘 要】 针对试卷讲评课教学通常没有有效地固定模式，备课随意性强，教 学效果一般”和“现比较多的教师在处理试卷讲评时会采用“从头到尾讲一遍”的模式，而学生普遍不希望一讲到底的现象。为提高试卷讲评课的“高效性”，笔者对高中物理试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查分析，在实践中逐渐形成了包括“调查---导引---诊议---梳理---巩补”等五个步奏的试卷讲评教学模式，在具体的教学实践中取得了不错的成效。

【关键词】 试卷讲评；课堂教学模式；五步法

【正 文】

一、 研究物理试卷讲评模式的意义 1.问题的提出

试卷讲评是课堂教学的一个非常重要的环节。基于物理学科的特点，测试相对较多（如：章节测试、模块测试、综合测试；月考、期中考、期末考；模拟考、摸底考等等），到了高三，就更多了。因此试卷讲评比较多，而不同的讲评方式有着不同的教学效果，故而呼唤高效的试卷讲评模式。 2.现状分析

笔者发现：平时教学中，普遍存在只重视新课教学设计和各种检测，对试卷讲评却缺乏足够重视，备课的随意性强，有时绞尽脑汁，费时费力，但教学效果却一般。因此，唯有加强对试卷讲评教学设计的探究，形成一定模式，才能使课堂教学有效、高效。

现比较多的教师在试卷讲评时会有一个错误观点：物理难，学生弄不懂。（测试中学生一般考得不好---高中尤其如此！）所以老师往往就讲得多、讲得细，采用“从头到尾讲一遍”的模式。事实上，很有一些学生不满意，效果并不好。

3.试卷讲评“高效教学”模式研究、探索

试卷讲评是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种在师生双方间“反馈——矫正”的互动式教学。它既要 “讲”考查的知识点，更要分析答题思路，解题策略；既要评“不足”、评“误解”；又要评“亮点”，要评出信心、激情，以利于后续学习。

笔者对高中物理试卷讲评中教师的通常做法和学生的想法进行了调查分析，并在自己的实践中进行了一些有益的探索。通过合作交流，形成了包括“调查---导引---诊议---梳理---巩补”等五个步奏的“五步法”试卷讲评模式，在具体的教学实践中取得了不错的成效。 二、 “五步法”试卷讲评模式 1. 调查

调查包括根据测试结果按不同层次对非选择题的抽样统计（约50份，按150名学生记）、对选择题的全统计（通常借助阅卷机的自动统计），以掌握学生的具体情况，确保讲评的针对性和便于教师创建 “学生易错题题集”（选择标准：得分率在30%～70%之间的题目）；调查还包括学生的“测试后反应和情绪”以及下发参考答案后学生经自主消化和讨论交流后还存在的难点。（该环节在讲评课前进行） 2. 导引（最好借助多媒体）

导引是指“根据调查结果，结合考试情况，对学生的“测试后反应和情绪”做针对性的引导”，包括利用多媒体向学生介绍试题难度、成绩分布及不同时期学生在同类测试中的表现；介绍本次测试中同学们表现出的“亮点”和“不足”。

如果成绩较理想，调查中又发现学生有“骄傲自满”情绪，可以多介绍“历史上同类测试中”成绩更理想的师兄们和成绩更理想的兄弟学校、兄弟班级；给学生分析“我们至少可以得多少分，应该可以得多少分，还可以得哪些分”。

如果成绩不理想，调查中还发现学生有“气馁”现象，就多介绍“历史上同类测试中”成绩更不理想的师兄们（这些师兄后来也取得了较好成绩）和成绩更不理想的兄弟学校、兄弟班级；给学生分析“我们一般可以得到多少分，还可以得哪些分，最多可以得到多少分”等等。对于“症状”比较突出的学生可以在调查中或课后做更周到、更有针对性的导引……

通过导引让学生明白自己可以达到什么高度”，现在又是什么高度！从而导出信心、激情，以利于学生继续学习。 3. 诊议

“诊”包括“自珍”、“互诊”和“师生共诊”。（即：学生结合参考答案来“自我消化”，自我查找错误原因，谓之“自珍”；对于部分“自珍”不了的问题，可以通过与同学讨论、交流来解决，谓之“互诊”；对于“互诊”也很难解决或存在分歧的问题那就需要老师来组织大家讨论、交流而解决了，谓之“师生共诊”）“诊”的过程中老师只做组织和分析、引导，问题的解决让学生来完成的。（这样才能真正帮学生树立信心---这样难得问题我都能够解决，我当然行！）

“议”是指组织学生就测试中某些“典型的解答”来展开讨论---教师通过抽样统计把测试中学生的“错误表现”做成课件展示出来，让学生来“议”。议论时一般让“解答的主人”先来介绍自己的思想，然后其他同学再来“议”，最后由老师来“小结”或“点睛”。完后，教师还要组织学生从曾经做过的例题或练习中列举与试题类似的题。 这一环节是“五步法”的核心。 4. 梳理

梳理包括梳理出本次测试中所考察和涉及到的知识点（最好做成知识网络），哪些知识点出问题多（包括本次测试和历史上的相关测试），错误表现主要有哪些，如何解决和避免等等。（若把“梳理”做成资料后印发给学生，效果更好） 5. 巩补

课堂讲评结束后，应对学生进行“跟进巩补”，以提高效果。

“巩”就是巩固练习---针对测试的重点和学生出问题较多的题、易出问题的知识点，教师再组织相应的练习（或类似的题）让学生来完成（通常与“梳理资料”一起印发）。“补”就是“二次过关”---对测试中没有达到“过关”要求的学生进行再次测试（在讲评后2~5天做类似试题）。“补”还包括教师的“个别辅导”----由于不是每道题都详析，肯定会有少数学生对部分题没弄懂，这就需要教师的个别辅导和鼓励。

这样，既让学生彻底清除了错误，教师也获得了真实的信息反馈，又一定程度上减轻了学生的负担，还提升了学生的信心，一举四得！ 三、 成效介绍

1. 拉近了师生间距离，增强了教学和评价的针对性与实效性

教学中发现：有的学生考后会纠结一段时间，甚至会“一蹶不振”；有的学生会“放松一段时间”……所以考后必须要进行“考情调查”和“导引”以及“巩补”！这都需要老师深入学生中去，与学生“亲密接触”，从而真正做到“因势利导”；后续的教学和检测也就有了明确的针对性和高效的功能性。

2. 真正让学生动了起来，培养了学生的表述能力，增进了学生间的交流

不论是“诊议”还是“巩补”、“梳理”，老师要做的就是“统计、设计和组织及布置任务”，其他的都需要学生去完成。又由于刚考完试，学生的印象深、积极性大，所以能“高效的动起来”，故而能很好的培养学生的表述能力，增进学生间的交流。

3. 增强了知识的整体性，使学生对知识“零碎认识”提升为“整体认识、系统认识”

物理知识的系统性、整体性很强，它不存在“独立的知识”，但教学和测试中又只能把它们“独立出来”，尤其是测试：只能考部分知识点！考后“知识梳理”就是把试卷中的考点知识进行系统归纳，形成知识网络，从而使学生对知识的理解和认识上升为整体化、系统化。

4. 增加了教师的“专业积累”，减轻了学生学习负担

教师通过记录“学生错题集”和错误表现，增加了教师的专业积累，推进了教师的“专家型”发展；同时，通过“导引”和印发学生错题资料，从心理上和具体行为中减轻了学生的负担。

……

“五步法”试卷讲评模式把课堂还给了学生，让学生参与课堂教学，使学生真正成为课堂的主人；在较好地发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的同时又增进了知识的积累和方法的积淀，使教与学产生了合拍共振，教与学落到了实处，是一种高效的模式。

［参考文献］

宋军伟：《高三数学复习试卷讲评课的\有效教学\》 陈学妹：《试卷讲评课“三段六步”教学模式及实施要求》 郑国才：《试卷讲评课教学设计模式》 朱德成：《试卷讲评课教学模式探索》