5、探索口算教学方法、教学策略。 五、课题研究的内容
（一）培养学生口算能力的原则 1、稳抓稳打，循序渐进的原则。
口算能力的培养不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。
2、以人为本，促进发展的原则。
学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不同的发展。 3、以生为主体，激发主动学习的原则 学生是数学活动的主体，教师应充分发挥学生的主体性，真正促进学生口算能力的提高。
（二）提高学生口算能力的策略
1、直观演示，建立数感，形成表象。
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，要从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再看看数字卡及点子图，强化数感训练。再通过分一分，拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。
2、注重算理教学，加快口算速度。
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。
3、科学合理设计训练方法，提高口算正确率。 低年级学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率，在口算训练中可以采用以下几种措施：
（1）训练学生注意力。
在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、读错了。对这种情况可以开展了“只记算式不计算”的活动，用PPT制成课件，口算卡以各种形式从学生眼前飞过，让学生想想是那些算式，开始时是一次2张，学生能很快说出算式，然后一次出现3张，学生有些记不住，但兴趣很浓，精力就更加集中。训练之后，只要每天练口算，卡片一出示，学生就很兴奋，效果就非常好。
（2）看算听算结合训练
看算和听算是口算练习中两种基本形式。看算是通过眼看题目脑算口头作答，而听算则是通过耳听题目，脑记、脑想，口头作答，难度较大。在口算训练中经常调换口算形式，将看算和听算相互结合起来，可以提高学生的兴趣，使他们的学习始终保持积极的状态。
（3）形式多样，激发兴趣。
①抢答口算题②笔录口算争能手③小组口算比赛夺红旗④帮助卡片找朋友 为了充分发挥游戏效应，有时还可以根据学生的年龄特点设计如“摘苹果”“飞鸽送信”
“青蛙过河”“抽签答题”等，让学生在玩中促练，练中有提高。 （4）新旧知识对比练。
低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。如：9加几、8加几、7加几、6加几的对比；加法和减法的对比，这样让学生既掌握新知识，又复习旧知识，形成完整的知识体系。同时在复习中理顺关系，有利于口算
正确性的提高。
（5）分散集中经常练。
要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几??最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几??各有几题，并有规律地排列起来。20以内的退位减学完后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式；能根据相关联的三个数（如8、7、15）很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过“集中——分散——再集中”的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。
（三）建立适当的评价体系
评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。对计算能力强的学生可以评“计算小能手”；可以进行口算比赛，对取得满分的，发“满分奖，”这样可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。
六、课题研究的方法
1.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。
2.调查法：对学生现有的口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。 3.个案研究法：：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图揭示学生口算易错原因，以寻求有效提高学生口算能力的教学策略。
4.比较法：确定实验小组和对照小组进行对比，分析相关要素的关系。 七、课题研究的步骤
1、准备阶段（2013.8－2013.9） ①制定实验研究计划。
②调查研究。执研人员对一至二年级学生的口算能力进行调查、统计。 ③测试。对一至二年级实验班学生采用试卷进行口算能力的测试。 2、实施阶段（2013.10－2013.12）
①落实计划。深入钻研教材，因材施教，上研究课、分析、小结、深化。
②借鉴经验：注意学习外地及兄弟学校的成功经验，促使实验顺利进行。 ③质量检测。
④做好课题研究过程中的资料收集与整理工作。
3、总结汇报阶段（2013.12－2014.1） ①作阶段性小结。
②典型课例、教案、优秀论文集、听算录音文稿、实验报告等。 八、初步成果
1、引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养了学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯。
2、通过口算能力的训练，促进学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识的培养。
3、组织学生参加学校组织的口算比赛，并取得喜人成绩。 九、主要参考文献
[1]张建林.有效提高低年级学生口算能力的思考[J].数学大世界(教师适用),2011(06). [2]顾青.浅议算法多样化的意义[J].新课程学习(上),2011(06). [3]王吉儿.谈谈我对“算法多样化”与“算法优化”的几点认识[J].小学教学研究,2011(22). [4]路晓玲.如何培养小学生的口算能力[J].考试周刊,2011(26).
[5]刘明波.勿忽视口算技能的培养[J].辅导员,2011(Z3).
[6]蔡东静.新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略[J].数学大世界(教师适用),2011(06).
方案:“知算理 认算式”——提高小学低段学生口算能力的策略研究 (2011-03-21 16:20:26)转载▼
标签： xkt11225 凌萍 分类： 课题方案 新手报到，请大家多多指导哈！！！
课题名称：“知算理 认算式”——提高小学低段学生口算能力的策略研究 负责人： 凌萍
研究起始时间： 2010.9
一、对研究问题的情境性分析：
小学数学的计算能力在数学学习中是最基本的学习能力，是一切数学学习的基础，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它与日常生活有着极为密切的联系，具有很高的实用价值。《数学课程标准》中明确指出：“在教学中，应重视口算，加强估算，提倡算法的多样性”。
教学情况表明，一个学生计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。对于我们低年级来说，主要是要培养学生的口算能力。纵观低年级数学试卷，涉及口算内容的题目，在一份试卷中约占85％以上。但在实际的教学过程中，我发现大部分学生的口算速度、正确率均不能达到国家低限要求（一年级人均8题/分；二年级人均10题/分）。
而导致学生口算速度和质量低下的原因主要有一下几点： 1、学生方面的原因。
① 行为方面：包括习惯不良（例如学生口算时经常会出现东张西望、抓耳挠腮等小动作）与书写速度慢。
② 心理方面：包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，注意的分配能力差，有意记忆力差等。
2. 教师指导方面的原因。教师指导学生的口算方法过于死板，缺乏灵活性，导致学生算理不熟练、机械记忆、思维僵化、易受错题干扰。
据我观察所知，低段学生每做一道口算题都需要停顿一些时间，不同的学生停顿的时间长短不等。我认为导致学生口算速度缓慢的原因除了以上所诉之外，最主要的原因是低段学生做口算是每题必算，即“算算式”，而我们成人做口算是每看到一道题目便成快速的反应出答案，即“认算式”。这正是我们成人与小孩的口算的速度差别。所以，教会学生从“算算式”慢慢过渡到“认算式”，便能大大加快低段学生的口算速度。
二、对核心概念的操作定义
口算能力：是指在保持正确率基础上的速度追求，不是单纯求快，而是要至少达到国家低限标准的正确计算。
知算理，认算式：口算是指在学生清楚明白、懂得算理的基础上，培养其认算式的能力，是学生经历从算算式到认算式的过程，从而来提高学生的口算速度。
采取这种做法的理论依据是：在学校传统教育中，“2+3=”之类的一大批简单算式都是分别当作一个算式来看待。而我却认为：应该把“2+3=”之类的一大批算式都是分别当作一个特殊的“字符”来看待。在进行口算训练的时候，把这些特殊的“字符”当作一个“字”来“认”，而不是去“算”。而真正的“知算理 认算式”口算，必须要做到：一、认题认得快；二、得数写得快。
低段学生只有对算式的概念进行了突破——突破了“算算式”的概念，才会真正认识到“认”比“算”快。可以想象，一个低段学生的口算速度如果有成人那么快，那么她做起数学作业来肯定是一件非常轻松的事。
相关推荐：
loading