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的调查者是偶尔或者从未在引用他人文章时标明出处的，显示出本科生的信息
伦理行为水平不高，学术态度不严谨。 信息素养的认知和信息素养教育状况 对于兰州大学本科生信息素养教育情况，可以从以下几组数据获得：在回收的94份有效问卷中，只有22个学生表示，其所在的院系开设过信息检索相关课程，占总调查人数的%；只有10个学院的学生表示自己所在的院系开设过信息检索相关课程，占调查过的22个学院的45%。兰州大学的信息素质教育中心面向本科生与研究生开设了信息素质教育系列课程，包括《信息伦理》、《信息检索》（分理工类、医学类、社科类开设）、《实用信息技术》、《信息利用与论文写作》等课程被列入到了学校通识选修课程计划。但由于开设的这些相关课程没有进入到学校的必修课程计划，所以并没有引起学生足够的重视，甚至有超过50%的学院根本就没有开设这些课程，这些原因直接导致了本科教育阶段
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信息素养教育的严重缺失，也严重阻碍了学生在本科这个重要阶段对于信息素养的养成。
4 结论和对策
利用网络对学生进行信息素质培养
通过以上的调查数据分析，我们可以得知，网络媒体已经成为了高校学生日常生活和学习的重要组成部分。有%的学生在众多的信息资源的获取来源中，首先选取了互联网资源。高校学生已经主要依靠网络媒体来获取所需信息和知识，并且通过它来进行社会交流和信息的传递与交流。所以，学校的信息素养教育应该将网络媒介作为主要的教育平台，通过互联网与同学进行信息素养相关知识的教育与互动交流，由单一传统的授课模式转变为网络化、数字化的信息素养教育。
学院与图书馆互相协作培养学生信息素养
从调查数据可知，大约75%的本科
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生不会使用数据库检索自己所需信息，85%的学生没有参加过图书馆数据库培训讲座。学校图书馆在一学年内大概会安排30场左右的数据库培训讲座，但上座率普遍偏低。原因有二：一是讲座与学生上课时间冲突，二是学院不能积极组织。为了解决这一问题，图书馆可以尝试让讲座“走进学院”，在学院安排该专业经常使用的数据库讲座，这种办法一方面可以保证学生上座率和讲座预期效果，另一方面使得讲座更具针对性，也更加专业化，还可以真正解决师生提出的一些实际问题。
形成“讲座+专业老师影响力+通识必修课”的模式
调查显示，学生认为以举办讲座的方式可以有效提高学生信息获取能力的占到34%，认为以专业老师的影响力可以有效提高学生信息获取能力的占到40%，认为开展相关课程可以提高学生的信息获取能力的占到55%。从这一组数据首先可以看出，学生希望各学院将
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信息素养相关课程纳入到本专业基础课程之中，作为必修课加以学习；其次，专业老师重视学生的信息素养也是十分重要的。专业老师可以在本科生教学过程中多涉及一些本专业信息源的介绍以及获取途径、获取能力和技巧、信息评价和处理、信息安全意识和信息伦理等相关方面的知识和关于本专业相关数据库的内容，并且强调在引用他人文章时要标明出处，这样一方面可以引起学生对于数据库的重视，另一方面也可以形成学生严谨的治学态度，提升学生的信息安全意识和信息伦理。如果学校能做到将信息素养相关课程设置为各学科学生必修课程，专业老师也能将信息素养相关知识穿插于讲授专业知识的过程之中，再辅之以各类信息素养相关讲座、专题大赛等，这样本科生的信息素养状况就会得到极大的改善。 参考文献：
[1]张长亮.高校学生信息素养教育模式研究[D].长春：吉林大学，2011.
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