让语文教学返璞归真
曾几何时语文教学成了思想教育课，成了眼花缭乱的课件展示课。许多青年教师在备课、设计教案的时候，没有足够时间、精力去细读、解读文本，只是依赖网上的教案。还有的教师在所谓的“名师”的教学模式的禁锢下，让教材为彰显自己的教学风格而服务，让学生为衬托教师才华而服务，让课堂为展示教学设计之巧妙而服务。一堂课下来华丽热闹，却没有真正地落实好学生语文素养的培养。造成这些教学歧途的原因是没有认真研读《语文课程标准》，没有潜心钻研教材。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性是第一位，基础的，工具性与人文性是统一，过分强调哪一方，都是不恰当。
如何让语文教学返璞归真，需要我们做好以下几方面。 一、 深入研读《语文课程标准》
《语文课程标准》详细、恰当的规定了不同学段的教学目标。不同的教学目标要求教师根据学生特点和文本特点制定相应的学习目标，循序渐进地培养学生的语文知识和能力。如《语文课程标准》在词句教学中提出：第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思……”；第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”；第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。很明显，高年级词句教学的目标是让学生“推想词句的意思”，可是不少老师还停留在中段“理解词句的意思”的目标训练上。高
年级的词句训练不仅要理解、推想词句的意思，更重要的是体会其表达的“作用”“效果”，即“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用、效果”。《语文课程标准》要求高段的学生学会快速的浏览课文，而这一训练目标被“默读课文”所代替。因此，语文教学目标研究不透，教学上就会南辕北辙，适得其反。《语文课程标准》在字词教学、阅读教学上制定的教学目标明确、恰当，老师们一定要深入钻研新课标的内涵。
二、 深入钻研教材，解读单元导读，把握编者意图 单元导读是语文教材的重要组成部分，它体现了编者对一组教材的整体设计意图，如一座航标引领着船只沿正确的方向航行。在教学中很多老师没有重视“单元导读”的作用，忽视其统领全组、目标定位、学习导航的功能，将一篇篇课文孤立解读，造成解读教材不到位的状况。如教学《一面五星红旗》，很多老师就大讲文中的青年人如何“爱国”，而忽略了单元导读告诉我们的“读读本组课文，感受各国人们之间的友好情谊”，把体会“各国间的情谊”讲成了青年人的“爱国情怀”；把《鱼游到了纸上》中的年轻人讲成了残疾人的励志故事，忽略了单元导读中“让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写”。
解读好单元导读是钻研教材的第一步。单元导读一般分为两部分：一是导入，提示学习内容，即人文专题；二是规定并提出学习任务、要求、方法，即训练重点。以五年级上册第六单元导读为例： “我们在父母的爱中长大，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的华
语；是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。
认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”这一导语的第一部分向我们提示了学习、体会的思想内容、情感，即“我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受父母之爱的深沉与宽广”，这是感受“人间真情”的人文专题。第二部分给我们提出了学习要求和任务，主要有两项：一是认真阅读，把握主要内容；二是学习作者怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。第二项是教学重点和关键，引导学生在朗读的基础上学习表现父母之爱的方法，将对文章内容的情感教育迁移到语文能力的培养上。由此可见，单元导读让老师知道“教什么”“怎么教”，让学生知道“学什么”“怎么学”。 三、 注重阅读教学的“文意兼得”
在大多数语文老师的课堂上只注重了课文内容的细致分析，文章情感的深入感悟，而忽视了语文的工具性的特点，即“没有引导学生学习文章的表达方法”。在济南市教研员江洪春老师的多次讲座中一直将“文意兼得”作为语文阅读教学的重点。所谓“文意兼得”是指：在语文教学中，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生领悟语言表达的特点、作用、效果‘让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受语言的力量、语文的魅力。文意兼得在阅读教学中是个难题，一是难在教师要深入钻研教材，明白文章的内容、情感的同时还要领悟文章在
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