学生成长导师制经验

面对一个个朝气蓬勃、个性化凸显的中学生，该局局长翁福认为，“不能用唯一标准来衡量每个学生，每个学生都有无限的潜能。应该从个性化的育人着手，尊重学生的差异性，激发他们的内在潜力，让每一段青春都激情绽放，让每一个生命都绚丽多彩。”

于是，在“一校一特色，一生一特长，一个也不少”的办学理念指导下，漳州市一些普通中学尝试推行了“成长导师”工作，提倡班级每位任课教师挂钩3至5个学生，关注他们的全面成长。

个性化、亲情化、平等式的沟通，让生命的差异性得到尊重

“成长导师”工作在漳州三中分校有着另一个说法，那就是“爱心帮扶”行动。主要方式是师生结对子，跟踪到底。一直被吴灿的问题困扰的刘惠榕，至今依然清晰地记得在初三学年开始时，她和吴灿结对子前的谈话情景。她说：“我从来没有那么长时间的直视这双清澈的眼睛，它有几分机灵，又带有几分桀骜不驯，此时，更多的是羞涩和尴尬。我慢慢的伸出手，真诚的对他说‘孩子，你想和我握手吗？’‘孩子，咱们来握握手，好吗？’”

或许是一向“傲慢”的刘老师，竟然低下高贵的头颅，吴灿愉快地答应和她结对子。

从此，刘惠榕实施了一套针对吴灿的特殊教育：吴灿在家不做作业，她就不给他布置家庭作业，设法提高他课堂45分钟的效率，要求他尽量当场消化当天所教的内容。吴灿不喜欢上午放学后补考，考虑到上午连续上四节课，既累又饿，她就让他在做课间操时或下午放学后补考。吴灿不喜欢笔试，她有时就为他开点“小后门”——单独进行口试。吴灿爱显摆，她就在人前人后叫他“干儿子”，让他在同学面前挣足面子，虚荣心装得满满的。

吴灿有时也会反复无常。遇到他犯拽的时候，刘惠榕提醒自己要保持冷静和耐心，心平气和地与他讲道理。他有一点进步就及时表扬，退步就一起分析原因。

精诚所至，金石为开。果然，吴灿进步了，刘惠榕形象地比喻“这聪明的小子，像沸水锅里的温度计——直线上升。”在中考时，他以609分的总成绩被漳州某高中达标校录取。这成绩比他被帮扶前进步了400多分，在年段的位置也往前靠了近100名。其中，语文成绩从帮扶前16分进步到89分。看到吴灿的变化，学校年段长、班主任笑了，吴灿的父母笑了。校长陈希健感慨地说：“功夫不负有心人，我们这条路走对了。”刘惠榕更体验到了“化废为宝”、“点石成金”的成就感，一种喜悦之情久久萦绕心头。

“点石成金”的还有林艳真和李成根老师。作为于严评的“成长导师”，林艳真发现他有体育方面特长，鼓励他发挥田径长跑的优势，参加学校体育特长训练班，走体育专业成长的路子。同时，帮助他制订了相应的学习计划，做到专业的训练与文化的学习互不耽误。在文化学习上，林艳真还发动

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班级各科的科代表主动去帮助他；在日常生活中，他让同村的一位品学兼优的同学和他交朋友，一起上学，一起回家，营造一个平等、和谐、友爱的氛围，以爱心增强他的信心。通过大家的共同努力，在2010年的高考中，于严评以93分的体育专业成绩名列福建省第91名，被福建体院录取，青春出现了一片亮色。

对于林向超同学，李成根老师首先是从生活上关心入手。他在一个周五的早读课，发现林向超软绵绵坐在教室里，他想可能这学生又没钱吃饭，就叫林向超到教室外面，自己拿了五元钱让他先去吃饭。第二周的周一，林向超拿了五元钱要还给老师，李成根说：“这钱是送给你的，不用还。”林向超羞涩地低下头，并对老师表示感谢。抓住这次有利机会，李成根与他进行深入交谈，让他道出钱不够花的原因是“买香烟去请社会上那些朋友，想与同学打架时有靠山。”随后，李成根因势利导，向他说明打架不是解决问题的方法，并且可能走上违法犯罪的道路。李成根还表示愿意帮他解决在学校任何事情，愿意做他的好朋友。

通过一段时间的谈心，林向超开始信任这位导师，主动把生活费交给导师，让导师给他安排生活。他也不再向校外跑，不再抽烟喝酒，与社会上闲杂人员接触少了。最后，林向超还当上了副班长，负责全班纪律与卫生，工作开展得有声有色，受到同学们拥护。

春风化雨，润物无声。实践表明，漳州一些中学的“成长导师”工作让更多的教师直接参与学生成长，有利于关注学生个性需要，能有效促进学生的身心健康成长。

翁福局长说：“对于中学生，青春岁月是花季，鲜花盛开无限美好；是雨季，烟雨蒙蒙无限惆怅。成长导师是一盏灯，一盏点亮心海走出迷茫的灯；是一座路标，一座指明方向跋涉前行的路标。”

教师与学生的“共同成长”效应，使育人不再成为“短板”

“与人玫瑰，手有余香”。在“成长导师”工作中，学生们学会了健康成长，而教师们则收获了感动和感悟。刘惠榕从帮扶吴灿中感悟到了对学生要多一点耐心，少一点急躁；多一份宽容，少一份斥责。她说：“不管他是什么样的苗，都会在暖暖的‘春风’吹拂下茁壮成长。”林艳真认为，教师变成导师，必须完成自身的转变，即从导“学”走向导“育”，导师不仅要关心学困生的学习成绩，更要关心学困生的理想信念和心理状态等。李成根说：“学困生，不是永久的学困生。只要我们有正确的教育观念，有坚定的信心，他们将在引导和激励中被感化，养成良好的行为习惯和思想品德。”

在处理小鹏的求爱事件中，戴文琪说：“师生之间的关系被一些学生称之为‘青春期’和‘更年期’的战斗。作为一位导师，需要爱心更需要智慧，教育的智慧。”她认为，少男少女朝夕相处，难免会产生特别的情感，这是正常、自然而又美丽的事，她完全可以理解，只是这事件发生在错误的时间、错误的地点。

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为了妥善引导小鹏，经过一番深思熟虑后，她采取对这一段感情的对与错不做评价的办法，而是从事件的影响力入手，耐心地分析事件造成“爱她反而伤害她”、 “自己落个‘情种’绰号”、“错误理解花语成别人笑话”、“给班级带来坏名声”、“浪费全班同学自习时间”等不良后果，让小鹏自己反省。同时，戴文琪还让4名起哄捣蛋的男生和小鹏一起就“影响自习课，破坏班级名声”问题，向全班同学道歉和检讨，冲淡小鹏的“负罪感”。后来，在她的悉心引导下，小鹏的注意力集中到了学习上，顺利考上漳州一知名学校的高中部。

反思自己引导小鹏的青春期情感，戴文琪觉得，导师要善于换位思考，理解学生，多从学生的角度看问题，处理问题；要平等尊重学生，小心呵护青春期的学生脆弱敏感而又骄傲的自尊。

翁福局长表示，如今，中学学习科目、学生人数多，仅仅依靠品德教育课和班主任的管理，难免造成一些学生的成长被忽视。“成长导师”工作弥补班主任和德育老师工作上的不足，成功探索了学生成长的有效机制和实施途径，使“因材施教”有了一种可操作的办法；同时，也让所有教师在“教书”的同时也学会了“育人”，让育人不再是教师的短板、教育的短板。

在总结这一经验的基础上，2010年11月，漳州市教育局在全市普通中学全面推广实行“成长导师制”，提倡教师人人做学生的导师，一岗双责，既教书又育人，要求对挂钩结对的学生做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，形成“全员育人、全面育人、全程育人、全方位育人”的工作模式，促进学生全面健康成长。

如今，在漳州市普通中学，教师在学生面前除了原有的“老师”称呼之外，又多了一个响亮的称呼：“导师”。(说明：因保护未成年人，文中学生均采用化名)

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学生成长导师制实施计划

一、 指导思想

为了进一步发挥任课教师在新课程中的指导和教育作用、营造全员育人的教育氛围，根据新课程要求，为实现“为每一个学生创造主动发展的无限空间”的教育理念，推动师生之间积极平等的充分互动、教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，特制定学生成长导师制实施计划。 二、 导师职责

（一）了解学生状况，帮助学生树立正确地人生观和价值观。

推进学生的思想进步，引导学生逐步学会规划人生，为了终身发展奠定基础。 （二）关心学生的生活，想家长宣传学校的办学理念和教育教学改革措施，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。

（三）注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心里困惑，结合自己所授学科特点，对学生进行学习策略和学习方法的妇道。

（四）指导学生参加综合社会实践活动，积极参与班级建设，培养学生协作精神和适应社会的能力。

（五）教育学生严肃校规校纪，纠正不良习惯，遵守法律、法令和社会公德，敢于对不良行为进行批评，能正确处理好各种人际关系，为创造和谐社会做贡献。

三、 学生义务

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