2《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
一、学习目标设计：
1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。 2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
3、 通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。 二、 学习重难点设计：
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。 教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。 三、教学过程 （一）、复习引入：
1、谈话：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？
2、谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。在这方面曾经有许多不同的观点：
“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说” 你们赞同这些观点吗？
后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？
（二）、两种观点大碰撞。
1、谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。
小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。 分组讨论。 小组汇报交流。 思考1：
“地球是球体”托勒密的证据是什么？ “地球是球体”哥白尼的证据是什么？ 思考2：
“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？ “地球是在运动，并且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？ 思考3：
“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？
“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？ 思考4:
“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？
2、师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。 （三）、修正观点，提升自我。
交流讨论：
1、“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。
2、根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？ （四）、全班总结。
师生对“地心说”和“日心说”这两种观点进行对比总结，知道各自的主要观点和证据。以及这两种观点对昼夜现象的解释。同时认识到人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。 （五）作业
1、说一说“地心说”和“日心说”的观点分别是什么？
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