但拼摆时的变化却多出许多，各种拼摆组成的立体图形的形状也会各不相同，它们的视图有时相同、有时不同。在这样的观察过程中，学生的空间观念和数学思考的水平都将得到进一步的发展。本节内容以两队学生进行搭积木比赛的方式呈现，一方面通过比赛的形式，激发学生参与活动的积极性；另一方面由于小正方体数量的增加，带来形式上更加多样的变化，让学生在观察、想象与操作中逐渐发现由五个小正方体搭出的立体图形与他们观察到的平面图形之间的联系，有助于培养学生空间想象能力，发展学生的空间观念。
2.在独立思考与合作交流的过程中，提高学生的空间想象能力
课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。这节课，以解决搭积木比赛中的问题为主线，唤起学生旧有的观察物体的经验，我充分利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意为学生的学习活动不断增加难度，如：从一个方向看到的形状搭立体图形到根据从两个方向看到的形状搭立体图形，最后到从三个方向看到的形状搭立体图形，层层递进，由易到难。课中我鼓励学生借助观察、思考、想象解决问题，通过操作进行验证，让学生经历观察——想象——操作的过程，在独立思考与合作交流中，引导学生发现随着观察方向的增加，所搭出的立体图形的形状由多到少，最后确定唯一的形状。最大限度地提高学生的空间想象能力。课中我还注重了师生互动、生生互动，并且做好评价，通过师生、生生互评，促进师生共同发展。在提高学生学习能力的同时，也提高了学生的空间想象能力。
3.借助操作活动，发展学生的空间观念
小学生一般容易理解比较直观的几何图形与概念，解决稍抽象的几何问题
还需要具体实物操作的支持。教学中，我给每一个学生都提供动手操作的机会，课前让每个同学准备6个棱长为10厘米的正方体。学生根据以前观察物体的经验，课中四项比赛都是在充分想象后动手操作验证。在动手操作的过程中，积累观察物体的经验，培养学生的动手操作能力，发展学生的空间观念。
总之，学生空间观念的形成不是一蹴而就的，是一个反复长期的过程。作为一线老师的我们，应该重视起来。充分利用学生的已有经验，精心设计教学过程，为学生搭建学习的平台，有效调动学生的学习积极性。让学生通过观察、想象、
动手操作等活动，提升空间想象力，有效发展学生的空间观念。
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